高淑芬
语文教学艺术的调控是协调与控制。配合与服从学生听课时的行为状态是协调的开始。协调是学生学习时的内心和精神境界与教师相一致、相配合的境界，是学生与教师在教学过程中从行为到心理的一致与默契，是师生之间的互相理解、互相配合、互相支持、互相欣赏，互相呼应，形成的教学整体。
一、语文教学内容调控的技巧方法
教师的教案有对教学内容的规划和策划，在通常情况下，教师要依据教案实施教学。在课堂教学中，有经验的教师不会完全按照教案教学，而会通对教学内容的变化，完成对课堂教学的调控。常用的办法主要体现在“加”、“减”、“变”、“调”四个字上。
（一）“加”：在学生理解接受较好，预期的教学内容顺利完成时，教师通过增加一些教学内容以调节课堂。增加的内容应该是与教学内容有密切关系的内容，或将下节课的部分内容调上来，或布置一些练习，或多增加一些例题予以讲解。
（二）“减”：在学生听课接受情况不太理想时，预定的计划有些太多，不能完成原教案的内容，这时，要通过“减”来调控课堂。减去较难理解的例题、练习内容，非重点内容等。
（三）“变”：在教学中若发现预定的教学计划次序安排不太合理，学生接受有一定的难度，教师应通过改变教学的次序调控课堂。比如，将演绎性讲解变为先举例、后归纳的讲授方法；或改变提法和问法，将笼统的怎么样、怎么办、为什么等大问题改换成具体的小问题等。
（四）“调”：调是指调动教学内容的先后次序。把预定做结尾的内容调到开始或中间来讲，把预定放在开头的结论调到结尾做结束语，或将演示提前，学生回答问题时答不出预期的答案，就要把难以回答的问题放到简单问题之后再问等。
二、语文教学应变的技巧和方法
所谓应变是按课堂上临时发生的变化作出紧急的应对措施，确保语文教学的顺利进行。突发性事件和情况有两大类：一是个体行为，一是集体行为。个体行为只是个别的学生引发的事件，而集体行为则是班级中部分或整体学生引发的事件。教师面对突发事件，必须要冷静分析，作出合适的处理。对于偶发的、无意的、无恶意的，要立足于转化引导不予计较；对有意的调皮捣乱，要立足于教育帮助，予以适时制止，避免扩散影响教学。
应变的方法。应变即随机应变，教师应善于随机应变，要想变得机巧合适，就要善于把握语文课堂上的“机”。正确把握时机，就语文教学来说，就是在教学过程中随时发生的各种情况、情景、场面、事故中，语文教师要按不同时机来处理各种情景问题。随机应变是语文教师机智和才学的反映。语文教学中应变的具体处理方法如下：
（一）冷处理。为不让教学中的个别行为影响教学，不被个别学生扰乱课堂的行为干扰和影响，可采取不予理睬的方法。当然，长期这样做，可能形成学生更强烈的对立情绪。为防止这种情况的发生，教师课下要热处理，找学生谈话谈心，消除师生间的对立情绪。
（二）热处理。教师在教学中对干扰教学的行为采取比较激烈严厉的方式制止，比如指名、批评、呵斥、教训、惩罚性提问等。不过这种处理方式，由于粗暴，可能造成学生的反感，对教学不利。
1.灵活处理。在教学中有时会发出不和谐的声音，语文教师要通过自己机智灵活的处理，化解突发事件，使教学持续进行，对于学生引发的教学事故，让学生感到羞耻和愧疚，从而认识错误，改正错误。这种机智的处理方法，也是软处理。常用的软处理的方法有：
一是因势利导。在突发事件发生时，教师要借助突发事件进行教育教学，把突发事件引导到教学的正常轨道上，不干扰正常的教学秩序，并借助它的出现，进行教学，使教学出现意想不到的生动局面。
一位语文教师上课时，突然从窗外飞进一只蝴蝶，教师就因势利导，蝴蝶是美的象征，讲我国古代的梁山伯和祝英台的美的传说。语文教师在突发事件面前，不慌乱，采用因势利导的应变方式，维持教学的正常秩序，又利用这一突发事件进行教学，起到一石二鸟的效果。
在课堂上，学生有时会问一些古怪的问题，这些问题与教师准备的答案毫无关系。教师若能够因势利导，把教学引入一个新的境界。这种因势利导的工夫完全靠教师的教学机智，靠教师对课文的深入理解，靠教师深厚的教学功底和丰富经验，靠教师智慧火花的突然迸发。
2.巧妙回避。上课时，对学生有时突然提出的一些古怪稀奇的问题，有的需解答，有的不需要解答，但是需要解答的问题有的可能使教师一时答不出来。解答不出来时可以告诉学生以后解答，也可以采用踢皮球的机智方法来解救自己的尴尬，让学生自己去找答案，这样还可以培养学生发现学习的能力。“是呀，这个问题提得很有意思，谁能回答呢?"教师把皮球踢给了全班学生。
对学生课堂上的提问，有的可以正面回答，有的不要回答，有的不好正面回答，教师要采用顾左右而言它的方式，巧妙回避。比如：虚晃一枪”你说得很好。”然后继续自己的教学。
3.先扬后抑。对学生的举动，先予以表扬，让学生不产生心理抵触，然后话锋一转，予以批评。如老师上课时一个学生在他的背后模仿他的举动，引起全班哄堂大笑。老师并不予理睬，等课讲到写字时，教师说："写字要先模仿，临摹就是模仿。模仿是重要的学习方法。画画也要模仿，写文章也要模仿。模仿是学习的第一步。第二步的创造才有希望，也有了基础。笔者想，刚才某某同学模仿笔者的动作一定很像，不然不会引起大家的哄笑，看来他很有几分表演天才，说不定将来能成为一个好演员。
4.旁敲侧击。老师对课堂上发生的意外事件不作批评，而是选择合适的时机在讲课的其他时机轻点一下，作侧面、暗示性批评，使学生认识到自己的错误。语文课上，老师正讲得起劲，一个响亮的呼噜声响起，大家哄笑起来。老师只得停下来解决打呼噜的问题。他看着睡觉的同学，没说什么，继续自己的教学。讲到课文的描写时，他说：“描写一定要生动，生动的方法有许多，其中使用象声词是重要方法，可绘声绘色地描摹出声音。比如，要描写酣睡，就可以使用现在的声音。”同学们笑了起来，那酣睡的学生也被笑声惊醒。老师恰到好处的旁敲侧击稳定了教学秩序。
5.将错就错。教学中，教师难免有时出现一些错漏，如果硬撑着死不认错，会造成影响，老师不妨将错就错，分析错在什么地方，为什么会错，怎样避免出错等。
总之，教师掌握调控和应变的能力，要做到：具有良好的心理素质，在课堂上沉着冷静，处变不惊，避免感情冲动，不随意发火；在教学设计的时候，要多设想几种方案办法，游刃有余地应付课堂上的各种意想不到的情况和突发事件。要有民主的、和谐的教学态度。没有民主的教学态度，很可能在突发事件面前摆出武断压制的态度。调控和应变是教师在教学中观察、感受、辨析以及对策设计等一系列智力活动的综合，是一种灵感的迸发，是一位教师博学多才、见多识广、教学经验丰富的再现，是教师才情学识的综合体现。
（高淑芬 黑龙江七台河市第三中学 154600）