蔡伟玲 陈海亮
一、分层教学的内涵
所谓的分层教学，是借鉴化用了生物学中的淡水鱼分层混合放养的理论。众所周知，早在公元前11世纪，我国就有淡水养鱼的记载，但直到唐代才有人根据青鱼、草鱼、鲢鱼和鳙鱼在水中低、中、高不同的栖息水层和食性，将他们分层混合放养，由于充分考虑到他们的不同需求，而投以饵料，从而大大提高了水域的立体空间效益，分层混合放养已经成为世界上公认的生态养鱼方法。
分层教学就是在语文的学习中，对于不同层面的学生要安排他们学习不同程度的课，提出不同程度的要求，从而达到有效的适合于学生个体的教育。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在同一个班级里面，实行差异化的层次式学习，把学习目标、学习内容、作业和评价等进行分层，开展学习活动。它是在基于学生学情的基础上，面向全体，使班级里的每个学生都能在原有习得的基础上跳一跳，都能学有所得。
二、层次式学案设计
对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，确定具体可行的教学目标、教学内容与作业设计，并进行科学合理的分层。
（一）教学目标的分层
教师要根据不同层次的学生，提出切合学生实际发展需要的教学目标，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。在实际操作中，我们先对七八九三个年级的语文学习提出总体的目标，具体要求如下：
教师在备课时要结合具体年级总体目标的设计，分清哪些是基础目标，哪些是提升目标，然后根据学生的实际情况进行分层设计。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，分清具体可行的学习目标，然后对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。比如：在学习《沁园春·雪》这首词时，笔者设计的学习目标是：A层次——1.有感情地朗读和背诵全词；2.理解词的精巧结构；3.赏析文章精彩的语句；4.感悟毛泽东大气磅礴的词风。B层次——1.有感情地朗读和背诵全词；2.理解词的精巧结构；3.赏析文章精彩的语句。C层次——1.流利地朗读和背诵全词；2.了解词的大意，体会作者感情。
这种“阶梯式”教学目标，秉承“全体”、“提优”、“补差”的原则，让A层“吃得好”、C层同学“吃得下”、B层“吃得饱”，让每一个学生都能在相应层次目标的指引下，跳一跳，摘到属于自已的“水蜜桃”。
（二）学习内容分层
分层导学本身的目的是让课堂中不同层次的学生都有所得，优秀的学案应该具有开放性和层次性，让各个层次的学生都有所得，我们在学案设计和实际操作中作了如下探索：
1.问题设计的分层
通常的导学案有以下几个问题：
问题（1）：学案习题化。在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单机械地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，与课本中知识的编排顺序都完全一样。
问题（2）：导学收获的平均化。实践中，有些学生，尤其是优秀的学生，在学习的过程中发现，自己的语文水平在课后几乎没有什么提升。
问题（3）：学案导学“放羊化”。学案中有些内容是安排学生自学的，有些内容是要靠老师引导的。由于有些教师备课不充分，该导的没引导好，该自学的没让学生学，课堂教学形同“放羊”。不光效率低，更重要的是出现了很多的漏洞，造成学生学习兴趣的下降。
问题（4）：学案导学轻导学。有些老师不放心，本来可以让学生自己通过自学能完成的，却把学习内容绞碎了交给学生消化，导的地位没突出，缺少了学法的指导与渗透。
针对上述问题，笔者认为分层导学案设计除了具备基础的知识性外，还要注重参与性，留出空白，让学生在预习时先提问。比如：在学习《沁园春·雪》前，我们就先让学生预习，接着发给学生问题卡，让学生把在预习时产生的疑问记录于问题卡上，然后收集学生的问题，根据不同层次学生的提问，结合教师的备课专研，按层次设计导学案。这样学生也参与到导学案的设计当中了，不同层次的学生都提及了自己的学习疑问，避免了导学案设计的盲目性，既培养了学生提出问题的能力，也激发了学生学习文本的兴趣，更重要的是不同层次的学生都能找到自己的学习目标。
附：预习问题卡：
2.课堂学习的分层
课堂学习是实施语文分层学习的主站场。在课堂学习过程中，对A层次学生要“指着走”，以“放”为主，“放”中有扶，重在指导他们自主感悟；对B层次学生要“领着走”；对C层次学生要“扶着走”。对这两个层次的学生要以“扶”为主，“扶”中带“放”，重在带领学生学习，使不同的学生在不同的起点都能前进。比如在学习八年级上《桃花源记》时，在预习时先下发预习问题卡，根据学生的问题和困惑，笔者分层设计了五个有层次性问题的导学案，再分发导学案给学生当做预习作业，并给五个层次性的问题标上星级标志，这五个问题依次是：★1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？★2成语“世外桃源”也许众所周知，它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》，你知道它的意思吗？请解释。★★3、文章哪些段落写出了桃花源的美好，哪些段落写出了桃花源的虚幻？在文中圈划出来，并做分析。★★★4、陶渊明为何要做这样的一个“虚幻”而“美好”的梦？请结合背景链接谈谈你的看法？★5、假如你是桃源人，走出了这“世外桃源”，面对诸多记者的提问，你会如何回答？假如你是记者，你会提什么问题？请选择一个角色实景模拟。
C层次的同学做一星标记的题目；B层次的同学做一、二星标记的题目；A层次的同学一、二、三星标记的题目全做，然后学生上交导学案供教师批改，教师根据学生的回答及时地调整学习重点。
（三）作业分层
学生的作业包括课前预习、课堂训练和课后作业。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握程度。学生是有不同学习差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“混乱”，极大地影响学生学习的兴趣与信心，所以在作业的设计上必须难易有别，体现分层原则，让不同层次的学生都能在自己的能力范围下积极乐观地完成作业任务，以培养语文学习的兴趣。一般来说，C层次学生的作业以基础的阅读和理解为主，B层次学生的作业以阅读理解中较容易和稍难的题目为主，A层次学生的作业是自选基础题、所有的阅读理解和拓展。对于A层次的学生来说，基础知识相对简单，所以我们可以让A自由选择适合于自己的基础作业，而拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的特点，可以帮助他们从一些相同的事物中找出不同，提高自主分析的能力。实例如下：
桃花源记（节选）（12分）
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
★1.请用“/”给下列句子断句。（2分）
有 良 田 美 池 桑 竹 之 属
★2.解释下列加点词语在文中的意思。（4分）
⑴阡陌交通（ ）⑵便要还家（ ）
⑶咸来问讯（ ）⑷无论魏晋（ ）
★3.翻译下列句子。(3分)
率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
★★4．选文最能体现桃源人和外人心境不同的一个词语是什么？产生这种心境的根本原因是什么？（3分） 穴中人语（7分）
老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能否容否?”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲(xǐ，麻)之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同（南宋 康与之 《昨梦录》）
★5.解释加点词语在文中的意思。（2分）
⑴凡衣服、饮食（ ） ⑵故可同处（ ）
★★6.翻译：惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。（2分）
★★★7.“山之大穴”与桃花源有何相同之处？（3分）
上述阅读作业题，采取课内课外相结合的方式，标有一星的问题由于都是基础题，由C层次学生完成；对C层次的学生来说，既有课内的基础题，也有课外的基础题，达到了跳一跳的目的；标有二星的问题，由于以理解分析为主，故由B层次学生完成，标有三星的问题，是要课内外比对分析，难度较大，所以由A层次的学生完成，同时B层次的学生还要完成标有三星标记的题目，A层次的学生还要完成标有三星、二星标记的题目，以便在巩固的基础上再跳一跳，达到共同进步的目的。
（蔡伟玲 陈海亮 浙江省温岭市泽国三中 317500）