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用课堂问题生成激活语文教学

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  • 更新时间2015-08-30
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党 正

新课改要求语文课堂应成为一个动态、开放式的教学,在开放、和谐、愉快的互动活动中激活老师和学生的自由创新的意识和精神,从而激发求知的欲望,培养探索意识。这期间会产生许多新奇的问题,虽然有时这些问题比较隐蔽,甚至转瞬即逝,但如果教师善于观察,敏于捕捉,用这些鲜活的教学资源,鼓励学生大胆质疑,教师从旁激活引导无疑会让语文课堂充满活力,将语文教学带入一个崭新的境界之中。笔者认为做到这些,可以从以下几个方面着手:

一、巧用问题设置,提升学生思维层次

在动态开放的语文课堂中,应主动打破以往预设封闭式课堂的“老师讲,学生听”或“学生讲,老师听”的单项流程,建立一个生动活泼的多维立体的动态场。在整个流程中,教师作为“平等中的首席”在教学过程中,应充当组织者和主持者的角色,抓住学生的发问,进行穿针引线,引起学生之间的互动,倡导学生之间的相互协作,适当的启发诱导,以更高的思维层次,对学生的思维进行引申升华,这样就可以探索出属于自己独到的新的教学思路。

如教学《锦瑟》时,在让学生初步体会诗句的含义后,教师以敏锐的视角发现了其中的教学资源,及时追问:“‘庄生晓梦,望帝春心’是否仅仅表现李商隐对于妻子之间美好情感的一种美好回忆,还能不能探究出其他方面的含义?”这如同一石激起千层浪,各小组的学生顿时活跃起来,马上有学生站起来回答,这一句中的“梦心”应和作者人生仕途的坎坷经历密切相关,表达了作者对昔日美好政治理想的一种追忆和向往,对已失去的美好年华和年轻时梦想的一往情深。作为有政治抱负的李商隐有着儒家知识分子“齐家治国平天下”的良好愿望,但事与愿违,留给自己的只有无穷无尽的哀怨和凄伤。这一回答,可以说突破古代索隐派注家把此诗看成描写爱情的单薄论调,教师此时从旁适时地进行点拨升华,让学生以知人论世的方法来解读诗文,从作者李商隐“早负才名,登第入仕,壮志消歇,已成隔世”的伤感中领悟到本诗所涵盖的政治色彩,这样完成了对学生思维和认识层次的及时提升。

二、妙用学生的提问,推动新知的生成

在动态语文课堂中,老师可以通过培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式,帮助学生找到这段距离,并产生强烈的发现问题、探索问题的动机。让课堂呈现出“柳暗花明又一村”的美妙境界。此时,老师不应对问题置之不理,却去完成下一环节的教学内容,应顾及学生的这种感受,善待学生的问题。

如在教学巴金的《小狗包弟》时,一位学生在听完对作品情节的概述时,突然发问:“作者反映“文革”的现实,为什么要写一条小狗?”虽然教辅资料和教参中对此已有较为详尽的表述,如果此时罗列专家对此文的认识和评价,无疑是一种轻松的解答主题的方式,但却失去发现学生独特思维的机会。此时,笔者把这个问题抛给各个学科小组让他们合作解答,学生的回答可谓百花齐放。有小组认为,作者正是通过对小狗包弟的悲惨遭遇的描述,表现自己对小狗包弟的歉疚之情,对摧残人性的动乱时代的愤懑。有小组认为这反映作者内心的反省解剖,体现了一位伟大作家的道德良知。还有小组认为这是对人性的呼唤,对人性的讴歌。他们说,《小狗包弟》是一部闪现着思想光辉的名作。文革中人性被当成批判的对象,取而代之的是法西斯般的残酷无情的造反精神,在这种情况下,寻找真正的人性是异常艰难的。

三、巧设问题情境,学生主动开口自我解读文本

《语文课程标准》中多次提出学生阅读时要“获得独特的感受和体验”“有自己的情感体验和思考”“应引导学生设身处地地去感受体验”。这种体验应是学生内在的历史性的知情意行的亲身经历和验证。

在教学中老师应该充分尊重学生独特的感受和体验,改变以往的根据事先预设的模块在课堂上复制教学的状况,应把学生看成课堂教学中不可分割的一部分教学内容,在师生的共同参与中,随教学情境的发展而不断生成。如在讲授蔡元培《就任北大校长之演说》一文时,有学生问,珍惜难得的求学时间时,如何结合自己的经历对文本做个性化的解读?此时有人说到,时间如此宝贵,我们可用寸金难买寸光阴来勉励自己。有人认为,应有和时间赛跑的意识,抓住时代机遇不放弃一次次成才的机会。有人认为用效益赢取时间。因为时间对每个人是一样的,关键在于讲究方法,追求效益,这样才能全面发展自己创造辉煌。如果按照预设方案教学就可能遏制这些情感交流,使本来鲜活灵动的课堂陷入僵局。此时,笔者抓住这一环节,对他们的看法做了理性的提升:“成长过程中,我们有时无法面对突如其来的命运安排,但我们有选择的权利,有安排自己时间的自由。面对成长的未来,我们更有挑战的勇气。”学生由此被引向更高的境界理性地看待机遇和成长。

总之,问题的生成有如此可以利用的契机,有悦纳学生的元素,更有对文章崭新解读的多重对话。当我们灵活的运用这种教学方法,就可以激活文本,激活课堂,真正地在提高学生语文素养中完成语文教学的目标和任务。

(党 正 陕西省合阳县路井中学 715305)