党 正
新课改要求语文课堂应成为一个动态、开放式的教学，在开放、和谐、愉快的互动活动中激活老师和学生的自由创新的意识和精神，从而激发求知的欲望，培养探索意识。这期间会产生许多新奇的问题，虽然有时这些问题比较隐蔽，甚至转瞬即逝，但如果教师善于观察，敏于捕捉，用这些鲜活的教学资源，鼓励学生大胆质疑，教师从旁激活引导无疑会让语文课堂充满活力，将语文教学带入一个崭新的境界之中。笔者认为做到这些，可以从以下几个方面着手：
一、巧用问题设置，提升学生思维层次
在动态开放的语文课堂中，应主动打破以往预设封闭式课堂的“老师讲，学生听”或“学生讲，老师听”的单项流程，建立一个生动活泼的多维立体的动态场。在整个流程中，教师作为“平等中的首席”在教学过程中，应充当组织者和主持者的角色，抓住学生的发问，进行穿针引线，引起学生之间的互动，倡导学生之间的相互协作，适当的启发诱导，以更高的思维层次，对学生的思维进行引申升华，这样就可以探索出属于自己独到的新的教学思路。
如教学《锦瑟》时，在让学生初步体会诗句的含义后，教师以敏锐的视角发现了其中的教学资源，及时追问：“‘庄生晓梦，望帝春心’是否仅仅表现李商隐对于妻子之间美好情感的一种美好回忆，还能不能探究出其他方面的含义？”这如同一石激起千层浪，各小组的学生顿时活跃起来，马上有学生站起来回答，这一句中的“梦心”应和作者人生仕途的坎坷经历密切相关，表达了作者对昔日美好政治理想的一种追忆和向往，对已失去的美好年华和年轻时梦想的一往情深。作为有政治抱负的李商隐有着儒家知识分子“齐家治国平天下”的良好愿望，但事与愿违，留给自己的只有无穷无尽的哀怨和凄伤。这一回答，可以说突破古代索隐派注家把此诗看成描写爱情的单薄论调，教师此时从旁适时地进行点拨升华，让学生以知人论世的方法来解读诗文，从作者李商隐“早负才名，登第入仕，壮志消歇，已成隔世”的伤感中领悟到本诗所涵盖的政治色彩，这样完成了对学生思维和认识层次的及时提升。
二、妙用学生的提问，推动新知的生成
在动态语文课堂中，老师可以通过培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生找到这段距离，并产生强烈的发现问题、探索问题的动机。让课堂呈现出“柳暗花明又一村”的美妙境界。此时，老师不应对问题置之不理，却去完成下一环节的教学内容，应顾及学生的这种感受，善待学生的问题。
如在教学巴金的《小狗包弟》时，一位学生在听完对作品情节的概述时，突然发问：“作者反映“文革”的现实，为什么要写一条小狗？”虽然教辅资料和教参中对此已有较为详尽的表述，如果此时罗列专家对此文的认识和评价，无疑是一种轻松的解答主题的方式，但却失去发现学生独特思维的机会。此时，笔者把这个问题抛给各个学科小组让他们合作解答，学生的回答可谓百花齐放。有小组认为，作者正是通过对小狗包弟的悲惨遭遇的描述，表现自己对小狗包弟的歉疚之情，对摧残人性的动乱时代的愤懑。有小组认为这反映作者内心的反省解剖，体现了一位伟大作家的道德良知。还有小组认为这是对人性的呼唤，对人性的讴歌。他们说，《小狗包弟》是一部闪现着思想光辉的名作。文革中人性被当成批判的对象，取而代之的是法西斯般的残酷无情的造反精神，在这种情况下，寻找真正的人性是异常艰难的。
三、巧设问题情境，学生主动开口自我解读文本
《语文课程标准》中多次提出学生阅读时要“获得独特的感受和体验”“有自己的情感体验和思考”“应引导学生设身处地地去感受体验”。这种体验应是学生内在的历史性的知情意行的亲身经历和验证。
在教学中老师应该充分尊重学生独特的感受和体验，改变以往的根据事先预设的模块在课堂上复制教学的状况，应把学生看成课堂教学中不可分割的一部分教学内容，在师生的共同参与中，随教学情境的发展而不断生成。如在讲授蔡元培《就任北大校长之演说》一文时，有学生问，珍惜难得的求学时间时，如何结合自己的经历对文本做个性化的解读？此时有人说到，时间如此宝贵，我们可用寸金难买寸光阴来勉励自己。有人认为，应有和时间赛跑的意识，抓住时代机遇不放弃一次次成才的机会。有人认为用效益赢取时间。因为时间对每个人是一样的，关键在于讲究方法，追求效益，这样才能全面发展自己创造辉煌。如果按照预设方案教学就可能遏制这些情感交流，使本来鲜活灵动的课堂陷入僵局。此时，笔者抓住这一环节，对他们的看法做了理性的提升：“成长过程中，我们有时无法面对突如其来的命运安排，但我们有选择的权利，有安排自己时间的自由。面对成长的未来，我们更有挑战的勇气。”学生由此被引向更高的境界理性地看待机遇和成长。
总之，问题的生成有如此可以利用的契机，有悦纳学生的元素，更有对文章崭新解读的多重对话。当我们灵活的运用这种教学方法，就可以激活文本，激活课堂，真正地在提高学生语文素养中完成语文教学的目标和任务。
（党 正 陕西省合阳县路井中学 715305）