进入新时期以来，为了中华民族的伟大复兴，为了每个学生更好的发展，我国的基础教育正在进行大规模的课程改革。语文课程改革是其中一个很重要的方面。虽然在改革中，教材和课程的改革是很重要的，但是我们也不可忽视教师的作用，而这又引出了一个新的问题，成为一名合格语文教师，有哪些容易的地方和困难的地方，即语文教师好当与否？
一、从语文教学内容方面分文析语文教师好当与否
语文教学内容，“从教的方面说，主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的‘重构’；既包括对课程内容的执行，也包括对课程实施中教师对课程内容创生。”[1]
（一）从对语文教学内容的分析看，成为一名语文教师在一定程度上是容易的
1.语文教学内容浅层次化
《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》中对于语文的教学要求主要是：“教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右，掌握常用词语，学会查字典，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字习惯；听人说话，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达意思；阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯;能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号。”从这些要求中可得知小学阶段语文的教学内容无非就是识字写字、阅读写作等方面的内容，语文教材大多是由定篇组成，所教的内容教参上又有详细的介绍和规定，因而大多数人认为语文教师很好胜任的。
2.语文教学内容随意性大
语文本身就被认为是重要的交际工具，因而工具性和人为性是其基本特征，语文本身就与其他科目有着千丝万缕的关系，因而语文的教学内容相对于其他科目而言，随意性很大。例如在教《只有一个地球》时，在课堂伊始教师提问时，有的教师会启发学生“你们眼中的地球是什么样的？”有的教师则问“大家谁能从我们生活的方方面面中举例说明人类的生活离不开地球”等。而在进行教学时，有的老师把教学重点放在了讲解说明文这种文体上。著名语文教师支玉恒在教授这篇课文时，问了一个问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味?——酸甜苦辣哪一味?”他没有问这篇课文讲了什么，而是问学生读了这篇课文有什么感受，也不像有些教师那样教说明的方法、说明的对象等，而是去教阅读的感受。从这些教师教学的例子可以看出，语文教学内容的随意性很大，不同的教师教的内容不尽相同，语文教师在上课时有一定的随意性。
（二）语文教学内容存在的一些问题，又使得语文教师不好当
1.合宜的教学内容难以确定
语文教学大纲以及新课程标准对于语文教学内容的规定只是一个大体的概括，对于语文教学内容具体包括哪些以及如何进行没有详细的、明文的规定，因此语文的教学内容是不确定的，而合宜的教学内容更加无法确定。语文教学内容的不确定性根源于教学过程中人的主动性的发挥。[2]教师和学生都有其特定的主体性，他们对于同一个问题可能会产生不同的见解和疑惑。教师在课前进行预设时，大多是依据教参来进行，少数名师，比如说特级教师钱梦龙老师曾近说过他在备课过程中遇到自己花长时间才解决的问题时，他会考虑到学生会不会也对这些问题有疑惑，但大多数老师都是按着“老路子”和教参走。到了实际课堂上，在老师的引导下，学生可能会按着老师事先预设的步子走，但是学生作为带有很强主体性的人，在学习某些语文知识或者课文时会产生自己的见解和问题，这些内容可能会超过老师事先预设的教学内容范围，这就给老师的教学带来了困难，这需要语文教师拥有很好的课堂反应能力和专业知识素养。课前预设和课堂生产涉及到合宜的语文教学内容的选择，这对于语文教师而言有着很高的要求，对于想成为一名合格的语文教师的人来说，胜任的难度大大增加。而在教授一些科普文时，教师会教很多其他学科的知识，稍不留意，语文课就教成历史课、自然课或者其他课，对于一些特殊的课文，无法准确的选择适宜的教学内容。还有的情况是，对于学生熟悉的或者是很容易的内容，教师却反复的教，例如《死海不死》这篇文章，里面大多数内容，有些学生通过地理课或者其他相关渠道已经了解，还有的学生通过对这篇文章的预习也可以获知。在这种情况下，教师在对这些内容进行讲授，学生学起来会索然无味。著名语文教师钱梦龙老师在讲授这篇课文时，把重点放在了这篇文章是属于说明文中的知识小品文上，在从归纳出的知识小品的三个特点中的“趣味性”着手，进而引导学生进行学习与思考。钱老师是一名有着几十年教学经验的老教师，对语文的教学内容的把握有独特的见解，但是对于刚入职以及即将入职的语文老师来说，选择合宜的教学内容还是一个难题。
2.语文教学内容僵化
古代的语文教学内容大多依托于固定的几本教材，蒙学教材“三、百、千”，经学则主要是“四书五经”等，先生教的知识翻来覆去也是这些。这种现象到了现在也没有多大改变，大多数老师还是拿着教材，读着教参，按着老路子走。在讲散文时，他们大多数要讲“形散神不散”；讲文言文时，他们把重心放在那几个实词虚词的讲解上。例如在讲朱自清的《背影》一文时，大部分的语文老师讲的都是“悲哀的泪、感动的泪、离别的泪、思念的泪”这四次流泪，以及父亲的“四次背影”，这是一篇抒情散文，关注点和教学重点应该放在作者的情感上，这一点往往被忽略。语文教学内容过于僵化，对于如何改变这种语文困境，给语文老师带来了新的挑战。
二、从所具有的专业素养分析语文教师好当与否
大多数人认为只要具有基本的语文知识就能成为一名语文老师，当某个人在拥有基本的语文知识并且有相当水平的授课能力时，在一定程度上，成为一名语文教师的难易程度较之一些学科要容易的多，但仅仅拥有基础的语文知识是不够的。著名语文特级教师于漪老师认为：“教师，必须功底厚实。”教师的专业素养既包括教师的学科专业素养，也包括教师的教育专业素养。学科专业素养主要是：（1）精通所教学科的基础知识和技能 ；（2） 了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养则包括：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。除了以上这些，成为一名合格的语文教师，还要具备优良的个性品质。在成为一名语文教师后，也不可懈怠，还要继续提高自己。博拉姆认为，教师在职教育指中小学教师“在获得职业教育专业证书后接受的教育和培训，其目的主要在于提高他们的专业知识水平、技能以及态度以便更有效地从事教育工作。”[3]可见成为一名合格的语文教师需要一定的专业素养。
在一些人眼中，成为一名语文教师是很容易的事情，但是随着社会的发展，以及对各种专业人才的需要，语文在各学科中的地位凸显出来，因而对语文教师的要求也越来越高，其肩负的任务也越来越艰巨。成为一名合格的语文教师，除了要具备相应的专业素养和人格魅力外，也需要在日常的教学中不断完善与提高自己，积累宝贵的教学经验。语文教师需要走的路还很长。
注释：
[1]周有利.语文教学内容建构的依据[J].教学与管理，2006，(7).
[2]杨清.论语文教学内容的确定性与不确定性[J].语文建设，2008.（1）.
[3]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].北京：学苑出版社，1989.
（李 红 江苏师范大学学科教学 221000）