目前中学文言文的教学现状不如人意，主要表现为没有明确的教学目的、没有有效的教学方法、没有调动学生学习的积极性这三个方面。针对以上教学现状，笔者提出如下教学建议：
一、明确教学目的
初中阶段文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”[1]而《高中语文课程标准》（实验稿）向高中语文教学提出的文言文教学的总目标为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”[2]同时还对文言文的学习提出了具体要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文。”[3]
基于上述基本理念，可以将文言文教学目的确定为：一是必须达到语言知识和技能认知的目的，二是要达到文学欣赏的目的。因此，教师在文言文教学过程中，一要讲透文言文篇章中的字词句含义及用法，让学生在熟读原文的基础上，达到语言知识与技能认知的目的；二要在学习字、词、句含义及用法的同时，充分地陶冶学生的情操，让学生接受中国古典文化的感染和熏陶。古代众多优秀作品都蕴涵着中华民族精神，学生需养成可以从中汲取民族智慧的习惯，进而体会中华民族精神。从这一角度讲，文言文教学不仅仅是一种语言教学，也是一种审美教育和文化熏陶。
二、改进教学方法
俗话说，“教无定法”，所以在中学文言文的教学中，我们可以在遵循基本教学理论、原则的前提下，提高学生学习兴趣，实现教学目标，大胆探索文言文教学方法。在本文中只谈趣味导入法、梯度提问法、诵读法、循序渐进法。
（一）趣味导入法
所谓趣味导入法，就是指在进行某一篇课文的教学之前，教师可以借助一些有趣的故事或者发生在学生们身边的逸闻趣事带领学生进入到对相关知识的学习中去，从而在第一时间吸引学生，调动学生学习这篇课文的积极性。
例如学习李密的《陈情表》时，在引出主题之前，教师可以询问学生，他们的家长是怎么关心和爱护孩子的，长大后学生们又想怎样报答自己的家长。接着顺势引出李密是怎么报答祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义的内容。通过这样的导课，学生可以从自身出发去了解文章的写作背景，及作者想要表达的思想感情。古有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法，通过这样的导入，学生一定会被李密这种孝心打动。这样以一个学生可能都会感兴趣的话题导入教学，能够有效地帮助学生更好地完成有关的学习，并且激发出学生学习的兴趣。
（二）梯度提问法
文言文的学习是一个渐进的过程，所以教师在进行教学时一定要注意引导学生由易到难地对文言文进行学习，而且学生在难度递增的过程中对所学到的知识也会有更深的印象。要实施这样一种难度递增的教学，最佳的途经就是通过提问来引导学生。
例如教学李密的《陈情表》一文时，教师就可以这样来开展教学：
师：同学们，你们的家人是怎么关心和爱护你们的呀？
生1：我的妈妈每天早晨喊我起床、给我做早饭，并送我上学。
生2：我的爸爸……
生3：我的姑姑……
师：你们的家人这么关心你们，那么这些家人会不会老呢？
生：会。
师：那等家人老了，你们会怎么照顾他们呢？
生4：我会给妈妈梳头发……
生5：我会……
师：同学们，你们认识李密吗？
（学生摇摇头。）
师：那么你们知道李密是怎么报答祖母的养育之恩的吗？
（学生在次摇摇头。）
师：那好，就让我们带着这些问题一起开始今天的学习，好不好？
通过这样的方式，教师将学生一步步地引导到有关的学习之中。学生在集中注意力的同时，好奇心也被激发出来了。
（三）诵读法
诵读法是文言文教学中一种比较常用的教学方法。面对一篇篇历经百年甚至千年的文言文精华篇章，诵读无疑是学习和理解文言文最关键的一步。“书读百遍，其义自现”[4]，只有反复地诵读，才能准确把握文言文篇章中的语调和语速，正确处理停顿和重音；只有反复诵读，才能加强训练行文和语感，明确掌握线索和思路；只有反复诵读，才能整体感受情味和理趣，真正领悟意蕴和妙处。
诵读法在教学实践中很容易流于肤浅，只是一味地“干读”，只读不讲解、只读不点拨、只读不比较、只读不理解，容易造成即使学生读了，教师也要面对难以收到预期教学效果的尴尬。
诵读一般可以采取教师范读和学生诵读等多种形式。教师有感情地范读不仅可以给学生树立良好学习榜样，同时还可以提高自身素养。相比之下，学生的诵读对帮助学生学习和理解文言文有着更为重要的作用。但是，在学生诵读之前，教师要根据不同的作品，在节奏、语气、语调、语速等方面，通过范读针对性地做出指导和提点。学生诵读时，根据学生的特点，教师要依照字音、词汇、句读等要素，明确提出要求和目标，这样才能读得有效果。当然，对文言文的诵读，还可通过多种诵读形式来调动学生的阅读兴趣，如录音读、个人读、对读、小组读、全班读等。
（四）循序渐进法
循序渐进的教学方法，就是要注重教学过程中的循序渐进，避免“拔苗助长”。根据心理学家的研究显示：人类的认识通常是由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导感性认识。所以，我们必须先让学生充分地熟读或者是流利地背诵一些具有代表性的优秀文言文篇章，掌握一定数量的实词和虚词，积累感性认识，正如常言所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”[5]。然后在此基础上，结合字词、课文，讲一些有关文言文的语音、文字、语法、古代文化等方面的知识。两者相结合，理论可以简驭繁，实例可以使理论具体化。如《寡人之于国也》一文中：“数罟不入洿池”[6]、“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”[7]洿，低地积水。洿、池意义相近，两字构成偏义复词，指池塘。庠、序，都是指学校，殷代叫序，周代叫庠。两字同意，构成一词，指的是学校。《孔雀东南飞》一文中：“昼夜勤作息”[8]的“作”是起、为的意思。“息”，休息。作、息意义相反。由“勤”字可见，此处“作息”构成偏义复词，偏指“作”，指做事。由上述三例可见，两个词义相近、相同、相反的同音字可构成复音节词。事实上，此类例子颇多，如饥饿、思虑、琢磨、弟兄、吝惜、动静等。这样，在总结用例的基础上简要讲解理论，有利于学生对词义、课文的理解。但如果没有感性认识作基础，过多地讲解理论，急于求成，学生也只能囫囵吞枣，丧失对文言文学习的信心和兴趣，其结果只能是拔苗助长，事与愿违。
三、提高学习兴趣
（一）借助现代教育技术，激发学生学习兴趣
在文言文教学中，也应更新教学手段，运用现代教育手段和现代教育技术，对教学内容进行信息化处理，以充实教学内容，优化教学过程，提高教学效率。
1.充分发挥现代教育技术优势，扩大课堂信息容量
如教学《小石潭记》这一课时，可以将作者柳宗元的基本情况用课件的形式展示出来，让学生们自己学着介绍作者，然后再让学生指出课件上的内容哪一些是常考的知识点，记住重要内容，并且结合课件作进一步解释，柳宗元写本文时因为曾经参加王叔文集团的政治革新活动最终失败，而被贬为永州司马，他政治上不得志，心情极其抑郁，所以用游山玩水来排遣内心的愁闷。这就为理解下文柳宗元的思想感情做了准备。
2.充分发挥现代教育技术优势，展现视听课堂
文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。例如：学习《短歌行》时，我们可以播放电视《三国演义》中曹操赋诗的一段剧情，在直观形象的剧情中，让学生感受曹操的英雄气概；在感人至深的情境中，让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。又如，学习《口技》时，我们可以展现相声中出色的口技表演，让学生感受到民间艺术的神奇与真实，感受到古代劳动人民的聪明才智和艺术创造力。
（二）借助课堂师生互动，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师引导学生对所提出的问题作出回答，并给予学生肯定性、鼓励性评价，用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言，更能激活课堂气氛。即使学生的回答不太正确，教师在为达到调动学生的积极性，让学生踊跃参与到课堂讨论中来的目的，也应该给予鼓舞性、激励性的评价，用语言或者行为去肯定他参与学习的积极态度。尤其对于成绩相对较差的学生，教师应尽量利用难度低的题目去提问他们，提高他们答题的正确率，帮助他们树立起学习自信。这些都能引发学生更加强烈的课堂参与激情，进一步提高学生的学习热情，达到预期的教学效果。
（三）消除古今知识隔阂，激发学生学习兴趣
据调查，大部分学生都认为：文言文涉及的是古代的语言，是死去的语言。因此，文言文的学习，常常让人产生遥远感。怎样拉近文言文和学生之间的距离呢？“让古义显现于今”不失为一个好的办法。文言文与现代汉语虽然有较大的年代差距，但二者联系紧密，现代汉语是对文言文的继承和发展。因此，文言文教学可以采用古今结合的方法，以消除古今知识的隔阂，增强教学效果。如讲解文言文词义时，由于它的全部义项或者部分义项在现代汉语中存在，因此可以引导学生通过现代汉语中的词义来掌握文言文词义。如，文言实词“走”字的“跑”一义，可以联系现代汉语“走马观花”中的“走”字来理解；文言虚词“之”字有一用法：位于谓语和补语之间，相当于“得”，而这一用法刚好在现代成语“逃之夭夭”、“趋之若鹜”中保存下来了，因此只要了解这两个成语中的“之”的用法，就可掌握文言文中“之”的这一用法；文言句法中“为”可表判断，现代成语“天下为公”“民为邦本”等则保留这一用法，同时“为”字亦可表被动，现代成语“金石为开”、“古为今用”等则保留这一用法；文言句式中宾语前置句，可联系现代汉语成语“青云直上”“唯利是图”“一以贯之”来解释，“直上”的宾语是“青云”，“图”的宾语是“利”，“以”的宾语是“一”。这样讲解词义的方法，既可以消除古今词语之间的隔阂，建立起古今词语之间的联系，还可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，改进文言文的教学效果。
当今的文言文教学还存在形形色色的问题，针对这些问题还有许多的教学方法值得我们去探究。本文仅是对于一些典型问题提出了一些建议，这些建议局限于笔者的认知水平，所做出的还只是初步探索。
注释：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2][3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2003.
[4]（晋）陈寿著，陈君慧译注.三国志[M].北京线装书局，2008.
[5]（清）孙洙著，顾清编注。唐诗三百首[M].北京：中华书局，2010.
[6]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1999.
[7]韩志用.高中文言文一本通[M].北京：知识出版社，2007.
（赵 丹 江苏师范大学文学院学科教学 221000）