课堂是教师教学的主阵地，是教师传道、授业、解惑的地方。所以向课堂要质量，应是每位教师最基本的理念。要想向课堂要质量，就要求我们所上的每节课都是高效的。然而，在提倡高效课堂的今天，我们的语文课堂是否达到高效了呢？最近听了一些语文教师的公开课，笔者感慨颇多，在此，想从教学内容要准确有效、设计问题要有效、学习活动要踏实有效、多媒体辅助教学要清晰有效等方面来谈谈语文课堂的高效性这个话题。
一、教学内容要准确有效
有一位教师上《敬业与乐业》一文，把它定位为议论文。于是按部就班地讲起中心论点是什么，分论点是什么。然后一个一个分论点的讲起，并且让学生找论据，明确论证的方法，最后拓展延伸，可是对文章的语言特点却只字未提。这位老师在课堂上平均使用力量，把文章定位为议论文来教，不符合本单元的学习要求。本单元的单元提示中说“学习这个单元，在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品位不同场合、不同背景下口语运用的技巧。”也就是说，在这一单元中，体会文章口语色彩也是学习的一个重要内容。按照文章体裁来说，《敬业与乐业》属于演说词或演讲稿。既然是演讲稿，当然要求语言要通俗易懂，而且能对听众晓之以理，动之以情，它的口语色彩体现得非常明显,所以教学这篇课文要求内容预设的确定性。单纯地把它定位为议论文，无疑在教学内容上会有偏颇，教学效果也就大打折扣了，何谈教学的高效性呢？王荣生教授也说过“要把诗歌当成诗歌教，散文当成散文教”，也就是要求我们针对不同的文章体裁采用不同的教学方法。从事语文新课改教学研究的人有这么一句口头禅：“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”[1]这种解读体现了文本解读的个性化特征，但无论你如何解读，都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。所以笔者认为，拿到一篇文章，最起码地应明确文章的体裁，根据文章体裁的特点确定教学内容，对教学过程中出现的问题尽可能全面地预设。并且要有教学机智，恰当合理地处理教学过程中出现的生成性的问题，并根据教学需要，把这些生成性的问题进行恰当的取舍，使教学内容更丰富全面。
二、引导学习的问题要难易适中
最近，听了一位老师的课。学生在课堂上表现非常活跃，回答问题非常积极主动，教师脸上露出了满意的微笑。在师生互动这个环节，学生回答问题简直是异口同声，这不免引起笔者的疑问，老师和学生真的就这么心心相印，心有灵犀一点通吗？再仔细看看老师的问题，无非就是“是不是”“对不对”“好不好”“懂了吗”等等。难怪出现这种情况，因为这些问题不用动脑筋考虑。可是一堂课下来，学生又能掌握多少知识，学会多少学习方法呢？当然，这位老师没有设计随堂的练习，学生的学习效果就不得而知了。但就课堂表面的热热闹闹来看，学生未必能收获多少实用的东西，顶多是一点死知识。这样下去，我们的课改仍然只是换汤不换药的教师满堂灌，又怎么能培养学生的创造性思维呢？学生仅仅满堂喊“是”“对”“好”“懂了”，这什么时候才能有高效的语文课堂呢？
再来看看洋思中学刘金玉老师上《皇帝的新装》一课所设计的问题：“1、请同学们浏览课文，比谁能在两分钟内讲清楚故事的梗概。2、①在人们心目中，皇帝神圣而威严。但课文中皇帝竟然在光天化日之下，在大庭广众之中，赤身裸体地举行什么游行大典。这是一种怎样的写法？通览全文，请你对文中的皇帝作出评论。②童话都是有寓意的，这篇童话揭示了怎样的寓意？请结合课文，谈谈你的理解。3、游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？请大家展开想象的翅膀，比谁说得入情入理，富有情趣。”刘老师根据学生对课文内容的理解，由浅入深，循序渐进设计的问题难易适中，都紧扣教学的重难点，真正收到了让学生“跳一跳把果子摘下来”的效果。由于问题导向准确，所以教师预设的教学内容传递给学生的时候，通过学生的自学、消化、吸收、创新，使教师在课堂上呈现的教学内容出现了增值效应，大大提高了课堂效率。
三、学生学习活动踏实有效
另外，在课堂上，既然老师是主导，学生是主体，那教师应充分调动主体的学习积极性，指导他们自己通过活动完成学习内容。在教授《我的叔叔于勒》一文时，有位老师在指导学生探究文中菲利普夫妇的形象时是这样指导学生活动的：教师先设计了三个问题：1、找一找菲利普夫妇语言、动作、神态前后变化的句子。2、根据这些变化，借助课文前面的内容你能推测他们心里是怎样想的吗？3、根据人物的心理活动，来探讨人物的性格特征。并且，教师还给学生做了示范如“父亲突然好像不安起来”中的“不安”就反映了这样的心理：这个人怎么这样像于勒呢？他怎么回来了呢？他不是发财了吗，怎么在卖牡蛎呢，怎么这样穷困潦倒呢？我发财的美梦不是破灭了吗？并根据这一心理活动概括出菲利普自私虚伪的性格特征。然后教师在班里巡视，检查学生自学的情况，大概过了八九分钟的时间，教师让同学组成学习小组，讨论交流他们的学习成果。因为学生在自学的环节里，他们对问题的理解有可能比较片面，所以，学生们也都有交流的欲望，相互取长补短，对人物形象的理解更全面深刻。然后学生选派代表在全班范围内谈对人物形象的理解与把握，教师适当补充。这一环节学生学有所获，学有所得，大大调动了学生学习的积极性，既交给了他们学习的方法，又培养了他们的自学能力。
四、多媒体辅助教学要清晰有效
多媒体教学给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但是，虽说多媒体教学显得生动直观，增加了课堂的形象性、生动性。但归根结底，多媒体教学只是语文教学的一个辅助手段，用得恰当能起到应有的作用,用得不恰当，却适得其反。听一位老师上《故宫博物院》时，老师先播放了课文的朗读录音，然后出示了故宫整体布局的投影图片，学生看得倒也津津有味。紧接着这位老师一张又一张地出示故宫的每一个宫殿的图片，并且详细地加以介绍,结合图片让学生理解课文的内容。按说这样，学生倒也可以对故宫有一个认识。可这位老师在出示完每一处宫殿的时候，又返回到故宫的整体面貌。这样，老师像绕花样似的，绕得听课老师眼花缭乱，云里雾里，本来还清晰的思路现在也有点乱了。再看学生，一脸的茫然。然后这位老师让学生用笔画出故宫的示意图，可是大部分学生都去忙于读书，动笔的很少。结果，示意图没画完就下课了。可以说，教师的多媒体教学没有起到预期的作用。
再看看洋思中学刘金玉教授在《皇帝的新装》第一课时是怎样运用多媒体辅助教学的。刘老师在这一节课中只用了四张投影片，让学生明确学习目标；讲述故事梗概；设计问题引导学生读课文，探讨课文内容及写法特色，明确童话寓意；当堂训练，拓展延伸，培养学生的创造性思维。在刘老师的这一节课中，多媒体真正地发挥了它的辅助教学的作用，大大提高了课堂的效率。不只是一节课完成了教学内容，而且通过检测，学生学习的效率也很高。
总之，要想提高课堂的效率，教师还必须准确把握教材、吃透教材，这样，才能更好地把握教学内容，设计的问题才能更有价值，更能激起学生讨论的兴趣，教师设置的学习活动才能更好地突出重点，突破难点，大大提高课堂的效率。教师根据需要充分发挥多媒体教学的辅助作用,真真正正地使语文课堂高效起来。
注释：
[1]侯小芳.语文名师论语文[J].中学语文教学参考，2011，（10）.
（顾广师 江苏省邳州市连防中学 221334）