一、引言
随着义务教育《初中语文课程标准》（以下简称语文课程标准）的颁布和实施，很多语文教师对口语教学不理解，总认为这是学生在课堂上耍嘴皮子，学不到什么真正对语文有用的知识。因此，对口语教学得过且过、随便应付。要是这样的话，那么，笔者也斗胆试问，顺着你们的意思说，语文课程标准颁布实施前，你们又培养了几个能读能写之人？难道你们的口语能力就那么好了吗？如果你们的口语能力好的话，敢不敢在百人众里即时即兴发表比较有人文素养的独特的见解？纵观整个九年义务教育的语文教学历程，木讷者、交际胆怯者辞不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者等等，还大有人在。由于这方面的缺失，直接影响到他们以后的工作和生活，出现“高分低能”等现象是情理之中的事。
二、明确口语交际教学的重要性
早在南北朝，学者刘勰在《文心雕龙·论说》对口才的作用就有这样的论述：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”从上面的论述说明，我国很早就知道口语的重要。语文课程标准中前言部分明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”课程性质中也提到“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一”课程基本理念中全面提高学生的语文素养中更是提到“应激发和培育学生……具有适应实际生活需要的……口语交际能力，……”所以，“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因而，我们就不难感受到口语交际教学的重要性和必要性。
三、了解口语交际教学的要求
按照语文课程标准有关口语目标在总目标中之规定，要求接受九年义务教育的学生，应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这看似简单的要求，实际上要做到这些是很难的。它难就难在口语不是一朝一夕就能练成的，而是要靠长期的培养，才能促成口语教学的实效。故语文课程标准第二部分课程目标与内容之学段目标与内容中的第四学段（7～9年级），非常明白地告诉我们有关口语交际教学的具体要求。一是注意对象和场合，学习文明得体地交流。二是耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。三是自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。四是注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。五是讲述见闻，内容具体、语言生动，复述转述完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。六是讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。了解这些要求，才有可能去搞好口语教学，提高口语教学质量。
四、实施口语交际教学的建议、常见问题及对策
语文课程标准对于口语交际教学的实施提出了如下几个具体的建议。一是口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。二是口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。三是重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。不错，有了这些具体的教学建议，我们就会根据口语交际教学的具体要求，按部就班地来组织实施教学。但在实施过程中可能会碰到许多问题，对此我们不妨以具体建议为依据，以具体要求为参照物，具体分析其矛盾性，碰撞出问题，从中想出解决问题的办法。
口语交际教学不像阅读写作，它有其独特的方面。一方面要通过语言交际活动来实现，另一方面口语交际教学要根据情境来设计。根据上面的几点建议，口语交际教学情境的设计大至有：诉说、对话和讨论。口语交际的教学情境设计不好，言语的交际活动就无法实现。当然言语交际活动都无法实现，再好的情境设计也就形同虚设。所以这两方面是一脉相承的，任何一方面出现问题，都会影响到另一方面。有问题并不可怕，怕就怕在不解决问题。下面，针对上述两方面可能出现的四个问题进行原因分析，以求得到解决问题的办法。
其一是汉语拼音基础差，普通话水平不高，表达能力不强。众所周知，义务教育阶段现行的语文教材，汉语拼音只在小学一、二年级集中学习，三年级之后基本上就不重视，而且综合测评试题也只不过一两小题。虽然推广了普通话，但由于教师的整体教学素质参差不齐，地方方言严重，导致说话能力低下。因此，为了口语交际教学的顺利实施，使老师和学生在课堂上不说或少说废话，避免言语重复赘述，特提出如下建议和要求。一要完善汉语拼音教学的教材内容。义教阶段各年级语文教材都应编排汉语拼音知识，使学生能感到它的存在，而每天都可以训练并得到掌握。二要培训教师。由于历史的原因，各地都存在没有经过严格培训就上岗的民办教师，且方言严重，培训教师势在必行。三要求学生在不影响学习的情况下，利用业余时间多收听收看中央电视台的新闻联播节目，举办小型多样的讨论会、班会和普通话朗诵比赛，利用早读课和读报课组织学生轮流用普通话读书读报，培养学生用普通话说话的习惯。四要在各级各类的语言文化考试中，增加一定比例的汉语拼音内容。特别是义教阶段的考试，更应如此，以免产生和普通话脱钩的现象。五要为学生营造良好的社会环境，使学生时刻都能说上普通话。不要因为有两天的假期，就变成了“5＋2=0或5﹤2”。
其二是话题不当，情境虚设，交际失真。这个问题主要是由于设计教学情境时，没有从学生的学习和生活实际出发，话题的设置不适应学生当时年龄特征的认知能力，也就产生了交际情境不恰当的现象。这是一个比较普遍比较突出的问题。本来设计得好好的一个有关谈学习的话题。有80%学生说要努力学习，听好课、做好笔记、完成好练习和作业等，还讲述了一大堆努力学习的理由和不努力学习的危害。只有20%的学生说自己不想努力学习，原因是努力学习很苦很累，有时候还吃力不讨好，弄不好不但书没有读好反而把自己的身体搞垮，明哲保身的思想非常严重。听到这些，老师心里一面充满着希望一面还在犯嘀咕，毕竟还有20%的学生不想努力，因此想通过教育把他们的思想统一起来。当做着学生教育工作的时候，那80%的学生当中就又有一些人说他们本来就不想努力的，无奈老师在面前，不好意思说出真话。老师一下子好像掉进了一个“冰窟窿”。造成这种局面的原因是多方面的，也许是所设置的话题过于宏大，也许是老师的要求过高。那么如何设置口语交际的话题，才不至于陷入如此尴尬的境地呢？一设置的话题要贴近学生的学习和生活，使学生能够接受并感兴趣，让学生能真诚地说事。二所设话题的难易程度要适中，让学生能够经过大脑的联想就可以完成。三话题要能呈现语文学习的特色，好像真正出现在真实的交际场景里，而不要浮于表面做思想政治工作。这样，学生就不会假话连篇了。
其三是目标定位不准，无效对话。造成这个问题的主要原因是教师没有按照阶段目标定位课时或活动目标，让学生说了成年人说的话，以至于对话内容比较空乏，苍白无力。要使口语交际教学的实践活动做到定位准确，必须注意如下几点。一要注意眼里有学生，充分考虑到学生的情况，特别关注那些在公共场所不愿表达、不善表达的“内向生”。多观察他们平时的兴趣爱好、情感态度和喜欢接触的人群，在教学活动过程中把更多的锻炼机会留给他们。对表达好的学生，就要在教学活动中适当增加难度，有意无意地对他们进行“刁难”，以拓展思维想象能力。二要注意做到胸有成竹。也就是说要做到心中有标尺，完全掌握了语文课程标准里有关口语交际教学的学段目标。一个学段完成一个学段的任务，切忌要求学生超纲学习、超常发挥。多关注学生表达的准确性，指导学生不能随便模仿、随意表演。三要注意做到方法灵活多样。因为各个学段年级的话题不一样，采取的教学方法也肯定不一样。教师要从教学的实际出发，因人因材灵活地设计口语交际的训练。
其四是单项传输，缺少互动。究其主要原因是由于受传统教学思想的影响，教师设计口语交际教学时，只是靠单方面的听，自言自语地说，比如学生的自述、复述、讲故事等，还有老师的解说等都属于单方面的传输。没有把听与说很好地结合起来，展开师生和生生之间的互动，没有真正把口语变成交际。所以要想突破听说分离，达到师生和生生互动的效果，那么设计教学时要注意下面几个方面：一要认真学习语文课程标准，领会其精神实质，转变教学理念。二要切实做好语境的设置，教师要引导学生有在场的意识和身临其境的感觉。有了这样的意识和感觉，学生就会喜欢这个话题，听得清楚说得明白。三是教师要有充分的主体意识，引导学生积极参与互动。设计采访、辩论、劝说、情景对白等教学形式，把学生分成两人或多人进行言语交谈。四要注意设计好倾听的人和话题，因为听是互动的基础。所设置的话题只要贴近学生的学习与生活，感觉到有兴趣，一般来说都会主动听、耐心听、分析着听，都会听出意思、见解和感受。这样就能够针对他人的发言作出正确的判断。
五、结语
总而言之，口语交际教学要顺利地开展起来，首先必须认真学习语文课程标准，认识到其重要性。要提高交际教学的质量，就要仔细把握有关口语教学的要求，领会它的精神实质。为解决口语交际教学中可能出现的问题，我们就要充分认识语文课程标准对口语交际教学实施的建议，正确处理好语言交际活动过程中必须注意的问题，完善好一切要完善的内容，设计好课堂教学的每一个环节。理清了这些，它就能沿着语文课程标准所要求的正确轨道前进，使口语交际教学活动高效、有效。
（此文是2013年度五华县级教育科研课题《注重口语训练，探究农村初中语文教学模式》的研究成果，编号：WH2013-102）
参考文献：
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（陈繁东 广东省五华县潭江中学 514463）