◎张 清
新课程改革实施以后，教材容量加大，在教时相对不变的情况下，提高课堂效率成为课堂教学中首要解决的问题。人教版必修1—5的容量与传统教材相比内容篇目并没有减少，再加上16本选修教材，教时就显得非常紧张。所以，构建高效的语文课堂是新教改背景下教学研究的必然选择。
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的理念，更加关注学生自主意识和创新能力的培养，更加关注学生的“学”和教师的“诱导”。教学不仅仅是课程传递、执行的过程，也是课程创生与开发的过程；不仅仅是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。《语文课程标准》明确提出新课程标准要全面提高学生的语文素养；着重培养学生的语文实践能力；积极倡导自主、合作、研究的学习方式。高效的语文课堂正好迎合了课标的要求，具备鲜明的特征。高效课堂强调通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么，怎样才能实现课堂的高效率呢？本文就构建高效语文课堂的途径谈谈具体做法。
一、删繁就简、整合教材构建高效课堂
众所周知，进入新课程后，教材容量较以往增大了几倍，如果按照传统的处理办法，现有的教时可谓捉襟见肘，所以要把必修的5本教材与选修的16本教材统筹规划、适度整合，这样既可以克服教材编排体系混乱的不足，又可以分段、切块、整合关联性较强的相关课程内容，节省时间和精力。例如文言文板块可以把必修1—5的文言文篇目和选修《古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《先秦诸子选读》中选编的经典篇目放在一起综合考虑，大胆取舍，精读内容放在课内，自读、泛读内容放在课外。鉴于学生文言文基础普遍薄弱的现实情况和国家重视传统文化传承的总体部署，文言文教学可安排2至3个学段集中时间、系统学习，构建较完整的文言知识网络。这样可以有效避免学一段停一段，知识零乱不成体系的不足。古诗词板块也可以按照纵向的时间线索安排集中学习，使学生对诗歌发展的脉络有较为清晰的认识。所以，提高课堂效率首先应从整合教材入手。
二、自主体验、合作探究构建高效课堂
教学是不是高效，并不是看教师有没有如期完成教学计划或教得好不好，而要看学生有没有真正学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是低效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效教学。所以教学中强调学生自主学习意识地培养，强调师生合作、生生合作和自主探究。高效课堂就是要充分践行自主、合作、探究的理念，具体到教学活动来说，教师要做到“三讲”“三不讲”：“三讲”即讲重点、难点、易混易错易漏点；“三不讲”即学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。高效的课堂教学重心在学生的“学”，关键在老师的“讲”。高效课堂是学生学会学习的“学堂”，不是老师唱“独角戏”的“讲堂”，充分发挥学生主动自学的精神，才是保护学生学习积极性的根本；合作学习强调师生合作与生生合作，培养学生在合作中获取知识的能力，充分调动学生学习的“能动性、独立性、创造性、发展性”，以小组合作、组间交流、成果展示等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展；探究性学习鼓励学生大胆尝试，允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。
三、同化认知、重视生成构建高效课堂
课堂的高效与否，不在于知识传授总量的多少，而在于学生是否学有所获、学有所悟、学有所成。语文教学的过程不仅是积累知识、增长技能、拓宽视野、丰富阅历的过程，更是师生生命成长的过程。理想的语文课堂应该是师生相互尊重、共同体验、动态生成的，因为唯有生成，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越；生成的语文课堂是师生双方心扉敞开、平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。惟其如此，才能真正激活学生的学习热情和内动力，在积极参与中体验求知的快乐，课堂才会充满人性关怀和人文色彩。反之，没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想象，进而扼杀创造的灵性与飞扬的个性。当语文课堂陷入知识堆积的窠臼，忽视学生的参与热情，漠视学生的情感体验，语文也就随之丧失了独有的学科魅力。而与之俱来的是课堂的沉闷、僵化与低效。所以，构建高效语文课堂，要充分掌握学情，在师生与文本的碰撞中不断地交流、生成、扩大和丰富，最终达到融合。
教学有法，教无定法，整合教材才能高效利用时间，重视自主体验、合作探究才符合认知基本规律，强调课堂生成才能回归语文教学的原点。高效课堂不是教学模式的简单演绎，而是遵循学科教学基本规律，把语文的人文性与工具性完美结合的必然选择！
（此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《中学语文高效课堂的实践研究》的研究成果。课题编号：【2012】GSG302)
（张 清 甘肃省张掖市第二中学 734000）