◎韩苏英
现代语文无论如何改革，都要培养学生听说读写的基本能力，可能有一些教育界人士认为这是小学教师要考虑的，但笔者认为这是一个长期的过程，我们应该转变观念，有效利用语文故事化的教学手段，注重听说能力的培养，真正做到语文学科工具性与人文性的统一，实现学生和教师的共同发展。
大教育家夸美纽斯说：寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生却因此可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。在给职教类学生上课时很多老师曾经碰到过类似的情况，当你一个问题抛出去后，有一些学生可能在东张西望，有些学生在等待，甚至有些人在睡觉，只有很少的学生在认真思考。一节课下来，给人的感觉就是语文课缺少人气，所以做为一名中职语文教师，笔者做了很多尝试，希望自己的课堂有人气，能够让学生有所收获，对他们的专业有促进。
在教学实践中故事化的语文教学正是这样的一种教学方式。运用这种方式较好的训练了学生听和说的能力，特别是在学前班的教学中运用这种方式，扎实了他们的基本功，更好的为他们的专业服务。故事化语文教学的成功运用，不但能增强学生的语文素养，更能增强学生学习语文的兴趣。但如何实行语文故事化教学提高学生学习语文的兴趣，这是一个难题，需要我们在实践中不断探索。
一、讲故事竞赛激发学生兴趣
既然我们要运用故事化教学首先要让大家对故事感兴趣，这就需要一个载体，在我们这样一所以学前班为主的职业类学校来说，它的优势在是每个学前班中都有一两个讲故事的高手，要让学生感兴趣，就要让学生充分的领略到它的魅力。挖掘学生的自身潜力又能让其他人欣赏到他精彩的一面，最好的途径就是举办竞赛。每年我们学校都会举办技能节，学前班的学生在技能节上的重头戏就是由语文教师选拔和指导本班最优秀的讲故事能手参加学校的讲故事大赛，在比赛中学生们把自己最好的状态都表现了出来。现场表演，现场打分，每个在现场的学生都被调动起来了。对有些同学的表现真的能用震撼来形容，完美的表现，打动了在场的每一个人，有人不禁思考，为什么他做的到，“我”应该怎么做才能在提升这方面的能力？在这种竞争机制的鼓动下，试想哪个学生不期望通过语文课来提升自己的专业技能，谁还能够拒绝故事化的语文教学。学校经过了几届技能节，在故事大赛中已经积累的一定的经验，竞赛的人数越来越多，学生参与的热情也是越来越高。竞赛成为了他们证明自己能力的平台，在这个平台上他们获得了满足，他们需要故事化教学。
二、积累故事素材，整合信息
要进行故事化的语文教学学生必须有足够的知识储备，经历了中考，学生被分化了，所以职高生的文学素养不高，知识储备都不够，要想故事化的语文教学真正落到实处，必须要解决的问题是提高学生的知识储备。教室里配备一些图书和杂志是必不可少，学生通过搜集故事，翻阅的故事资料，整合信息，不断提高信息整合能力。这样做进一步拓宽了思路，积累了素材，对文章的内容进行了有效的补充。学生在学习语文的过程中，你要问他什么最难，答案必定是古文。叶圣陶先生说过：“看不懂文言乃之所谓的古文，这就闭塞了一条获得处理生活的重要途径。”所以古文很难但是很重要，虽是块难啃的骨头，但是必须要啃好。在教学实践中假如方法得当，古文也可以学好的。在中职语文基础模块中比较难的古文应该是《鸿门宴》了吧，假若我们改变教学思路，不直接从文本出发而是把这篇古文相对应的历史时期的几件大事收集一下，如：陈涉吴广起义、怀王约定、霸王别姬、乌江自刎。通过对收集材料的整合，学生不仅锻炼了自己收、说的能力还较高效的了解课文内容，理解主人公，并且丰富了人物形象，理解为什么作者对项羽这样一个不是帝王却给予帝王般的待遇。
现代社会对学生听说能力要求不断提高，这样就促使教师对听说做了更加深入的探索。让学生简单的复述教学不是训练学生的听说能力，这样做提升不了学生的素养，也对专业能力的提升没有帮助。故事化教学是对课程价值、语言艺术和教学情意多方面的思考。假如说教师和学生进行故事化的体验，融入自己整和的信息，进行创造性的教和学。讲的清楚明白深入，听的透彻动情，这样的课堂还有人会睡觉吗？无疑，这样的课堂效果会是极佳的，这才是有效的课堂。
三、培养师生的倾听技能，增强自我倾听意识
故事化教学的主角当然是学生，在大多数情况下，大部分学生在某个时间段需要做的是倾听，所以倾听非常重要。如何倾听，完成我们故事化教学的目标，提升自己的能力，我们用心来做。学生需要倾听言语和察觉非语言，在这个过程中需要教师和学生迅速做出判断，对信息进行整合，形成自己的认识，假如人云亦云，那么这堂课就没有什么效果，有效课堂就是一句空话。作为学前班的学生，将来是要担当教书育人职责的，俗话说：亲其师，信其道。所以一个会倾听的幼儿园教师是受到孩子们喜欢的必要条件。
倾听让故事化教学的主体有被尊重的感觉，同时激发了故事化主体的创造性，在课堂上能生发出一些新的东西，能起到意想不到的效果。同时学生在认真倾听的过程中更加全面的认识这个团体，可以在无形中增强这个团队的内聚力。在倾听，同时也在思考、选择、反思、创新。在这个倾听的过程中，教师和学生的专业技能在不知不觉中得到丰富和提高。要倾听，会倾听，听别人的成果，形成自己的理解，还要听听来自心灵深处的声音，进行自我倾听。这样的课堂形成了互动、交流、讨论、质疑的师生双边活动。在这个过程中作为掌控大局的教师更要会倾听，倾听他们的思维，捕捉他们的需求，才能事半功倍。
四、营造氛围，多媒体辅助教学手段的运用
语文教学中运用多媒体已经十分普遍了，甚至于有些教师没有多媒体就不会上课了，所以现在有很多人认为采用多媒体不利于教学的开展。多媒体的运用在某些教学实践中作用是不言而喻的。运用多媒体，在课堂上释放出更多的教学材料，并且利用它的声、图、视频多方位多角度展示所需资料。故事化教学的主体无论他的自身条件如何，他无法通过自身释放出故事情境中的必要因素，而这些我们可以通过辅助教学手段扬长避短。通过多媒体提供声音、图像、图形、人物、情景、活动影像，开阔了视野，再现了故事的意境，让学生对故事的理解更透彻，主动性更强。著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”多媒体在故事化教学手段中的运用，使得语文学科中深层的东西，更能够让学生理解并掌握。
总之，在语文教学中要真正提升学生的能力，加强文化素养，要靠教师更新观念，改变传统的教学方式，尝试新的教学方式，推出高效的课堂教学。故事化的教学方式确实有较实际的效果，但是作为一种新的并不常用的教学方式，要想挖掘它能量，做到真正行之有效，需要我们在实践中不断探索，不断积累。作为一名中职语文教师，笔者深感责任重大，高效的语文课堂一直的笔者的目标。笔者将不断努力不断尝试，使故事化教学的课堂确实成为高效的课堂。
参考文献：
[1]孙邵玲.浅谈如何创新职高语文教学的方法[J].科教文汇，2008，(28).
[2]安桂清，顾薇.论故事的教育价值[J].当代教育科学，2007（2）.
[3]张文龙.也谈职高语文课程的地位和功用[J].中等职业教育，2008，(17).
[4]罗赋强.浅议语文教学中学生创造思维能力的培养[J].教育艺术，2014，(05).
（韩苏英 浙江省长兴电大教师进修学院 313100）