◎樊晓文
新的《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就改变了教师与学生的传统角色和教学、学习方式。课堂不再是严格规定教学目标、教学步骤与课时计划分配的枯燥的操作程序，不再是教师展示授课技巧的表演场所，而是师生互动、心灵对话的舞台，是让学生充分显示个性与才能的自由天地。而“现场化”的课堂，就是这样一个动态的，生机勃勃的课堂。
语文新课程、新课改，力求体现以学生为主体的教育理念。这就要求教师在深入领会课标精神、把握教材特点的基础上，确定“如何让学生自主学习，主动发展，让课堂焕发生命活力”作为主要目的，在教学实践中去探索研究，落实新理念，构建新课堂，使高中语文课堂不仅成为知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所；使课堂教学焕发出生命活力，让生命在高中语文课堂中焕发光彩。那么，作为语文教师，我们应该怎样追求充满生命力的“现场化”的课堂，迎接新课程改革的到来，让生命在高中语文课堂里焕发光彩？
一、课前预习的学习氛围——生命涌动的“前奏”
学生是语文学习的主人。语文教学是学生在语文教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，是学生练“语”习“文”的“训练场”。在新课程改革的大潮下，从课前预习、当堂训练、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴。人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在中学生的精神世界尤为重要。知识学不胜学，记不胜记。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过的，但结果学生像没有听过；明明是学生做过的，但结果跟没做差不多，这让笔者反思个中的原因：学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，他们学习的记忆就不深刻。笔者深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。因此，有效的课前预习就显得尤为重要。读文本、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，准星瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。叶圣陶曾说过：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤”。叶老还有更为直接的一句话：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地进行深层训练的“通行证”，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。
二、教师尊重学生生命成长规律——生命涌动的“主旋律”
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。“现场化”的课堂教学蕴含着巨大的生命活力，师生的生命活力在这种课堂教学中能得到有效发挥，课堂也有了真正的生活。然而要使这个“课堂现场”真正的自由，还要求教师敢于放手，懂得放手。过去，教师在课堂上惟恐学生学得不懂，学得不够，老师一直是滔滔不绝地讲，生怕知识点有什么遗漏，长此以往，学生只是厌烦地记，被动地学。而“现场化”的教学主要是师生开放的，平等的，自由的谈话，教师要随时倾听学生的声音。甚至应当允许学生在兴奋紧张的思维中，把疑问、答案在情不自禁中脱口喊出来，不必受传统课堂纪律的压抑，从而激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活思维，调动学习积极性。如在上巴金的《小狗包弟》这一课时，在学生理解了课文内容后，笔者留给学生一定的时间让学生说说想对小狗包弟说什么？有的同学说：“觉得包弟很可怜。”但是同学们能理解当时的作者有多艰难。有的说：“小狗包弟，是多么的有灵性啊！”有的说:“假如我是小狗包弟的主人，我一定会好好喂养它的。”瞧，同学们说得多好啊！这使笔者深深地体会到：作为老师，要大胆尝试，勇于创新，把新课程理念实践为一个个生动活泼的教学过程，让学生的生命之花开得更鲜艳，更灿烂。在这里，开放的教学给学生提供了展示自我的舞台，学生个体的“生命”状态得到了充分的关注。
三、搭建沟通的平台，让高中语文课堂流光溢彩——生命涌动的音符
和同学们友好相处，拉近距离，这有利于笔者工作思路的贯彻。和同学交流谈心时，笔者经常会说：“教好书，教育好学生，是我们的本职。授课的方法，态度，艺术性，以及对重难点的把握与处理固然重要，但教师自身的魅力，魄力更不容忽视。”一句欣赏学生的话很重要“好孩子是夸出来的”“亲其师，方能信其道”。吝啬自己的表扬和鼓励，一味地对学生批评呵斥，始终用自己的思想去武装学生，用自己的观念来训服学生，不去了解学生，不会欣赏学生，没有心情与学生沟通，就不善于沟通，势必造成师生之间产生隔膜，造成教与学的脱节现象发生，这也就是课堂效率低下的因素之一。通过与同学们交流谈心，笔者深有感触，表示认可，自觉地去实践，去实验。于是笔者在每一节课前安排演讲，每一个阶段定一个演讲主题。如“感恩”“我的心声”“说给语文老师的话”等等。一次有一个学生这样说道：“老师，我是一个不善言语的学生，成绩也不理想。我始终认为，老师只会关心那些成绩好的学生，所以我很自卑，对自己的学习也不抱什么希望。一次语文教师与我的谈话和作业本上鼓励我的评语，改变了我以前的看法。我感谢老师对我的关心与鼓励。我认识到了老师对我的关心和爱护，我决不会自暴自弃的，我决心努力改变以往的不足，勤奋学习，来回报老师给予的关爱。”听了学生的心声，笔者心生感慨，这便是笔者搭建的第一平台，即和学生沟通，交流思想，设立“心声”，倾听学生心声，收到良好的效果。
四、提高教师自身的专业素质和文学素养——生命涌动的“摇篮”
“课堂教学现场化”注重课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间的相互作用与和谐共进，最大限度地实现教师和学生个体的进步与发展。它要求教师事先不设定教学思路，不能一味遵循教材、教参，就课本教课本，而是在教学中根据具体情况不断丰富和生成新的内容，让学生在学习语文中享受语文、感受世界、感受生命。这就对教师自身的专业素质和文学素养提出了更高的要求。作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，在备课时，不只是备教材，而要对教学系统中的各个要素进行了充分而科学的处理，根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生活动，激活学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。“现场化”的课堂，既不要教师的口若悬河，也不要学生的群堂雀噪。它是有序的，民主的，和谐的。所以教师应当和学生一起进行公开、平等、自由地对话，完成不同思想的碰撞、互补、融合。这不仅需要教师有开阔的视野，丰厚的文化底蕴，而且需要教师营造一个和谐愉悦的氛围。笔者认为教师应该把自己定位成“知识型主持人”，注重营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。作为“知识型主持人”，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料，还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，而是动态的、生成性的，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”，而在于能否调动学生的积极性，能否让学生感兴趣，让学生自己体会，思考，学习。
总之，采用活泼生动的教学形式，注重课前有效的预习、尊重学生成长的规律、搭建心灵沟通的平台注重教师自身素质的提高，使课堂容量更大，让课堂焕发生命力，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在拓展延伸，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。
（樊晓文 甘肃省定西市通渭县马营中学 743300）