◎孙 芬
一、审美教育是素质教育的必然要求
《义务教育语文课程标准》对审美教育专门提出了明确、具体的要求。由此可知要实施全面的教育，真正落实素质教育，就必须加强审美教育。对学生进行审美教育，对于塑造人格、完善人格具有不可估量的作用。周扬同志称：“美育同德育、智育、体育有着密切的关系，是缺一不可的。在现代化教育中，没有美育是不成的。”前苏联教育家凯洛夫认为，美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。而今天，由于社会思想的多元化，各种思潮良莠不齐，正向渴望知识的青少年涌来。如何使青少年健康成长，如何铸就2l世纪高素质的人才，如何加强使人格完善的审美教育，是完成这一课题的重要举措。
二、在中学语文教学中实施审美教育有得天独厚的优势
初中语文教材选了大量文质兼美的文章。从思想内容方面看，如体现人情美的《散步》、《秋天的怀念》、《我的母亲》、《背影》等，体现高尚情操的《爱莲说》、《陋室铭》、《真正的英雄》、《伟大的悲剧》等，体现景物美的《春》、《济南的冬天》、《三峡》、《紫藤萝瀑布》等，体现爱国主义感情的《藤野先生》、《黄河颂》、《最后一课》等。这些课文都能够对学生起到很好的情感熏陶。从结构方面看，摇曳多姿的篇章美，波澜起伏的情节美，璀璨夺目的语言美，都会让人产生美的遐想和启迪。可以这么说，课文里的每一篇文章都是美的典范。学习语言，不仅为了培养语文能力，更重要的是要受到美的熏陶和感染，并进一步培养学生具有一定的审美创造力。
三、如何在语文教学中实施审美教育
首先，中学语文教学必须彻底更新观念，要高度重视美育，真正意识到没有美育，就没有全面的素质教育。然而，当前许多中学语文教师深受“应试教育”的影响，忽视审美教育。面对一篇篇美文，他们往往用刻有“考”字的手术刀，进行肢解，使一篇篇有血有肉的文章变成了残枝败叶。学生厌学，更何言美?可喜的是，仍有相当部分教师重视美育，上海语文特级教师于漪可谓是这方面的杰出代表。她总是用高超的教学艺术让学生在课堂上受到美的熏陶。作为审美教育的主体，语文老师要加强美学方面的修养。赞可夫说：“如果老师也能在自己对生活的审美知觉上，对艺术的理解上，一步一步地有所提高，那该是有多么好啊。”让我们用上面的话来鞭策自己，加强自身艺术修养和美学涵养。此外，教师的言传身教都应该是美的典型，要让学生在潜移默化中、润物细无声中受到美的熏陶。
其二，重视朗读训练，引导学生感受语言美。因为美是采取一种自由感受和体验的方式进行的。君不见古人诵读文章时摇头晃脑，一副陶醉的样子，显然是沉浸在美的氛围里了。古人云：“书读百遍，其义自见。”通过各种形式的读，才会“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才会品味出作品的真正内涵，从而进入审美境界。由朗读再现形象，由形象触动学生的情感。因为“审美教育，本质上是一种情感教育”。自然，学生会在读中得到美的享受。教师要教会学生读，特别是读语言优美、含蓄、隽永的文章。
其三，注重情感教育，感受美，渴望美。审美教育的本质是一种情感教育。教学中要运用饱含激情的语言让学生如春风化雨般享受美，欣赏美，并获得一定的审美能力。于漪老师特别擅长这一点。如她讲《春》时，一开始，于老师就说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚……”接着于老师让学生背诵描写关于春天的一些诗文，如杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜州》等，创设了一个充满诗情画意的春天氛围，使学生陶醉于“春”的审美愉悦中，激发了学生对美的向往。根据审美教育融理于情，寓教于乐，在潜移默化中进行的特点，教师应采用生动直观的形象化教学，将音乐、体育、美术、多媒休引入课堂，创设美的氛围，使学生倾心投入，从而“悦耳悦目”、“悦心悦意”、“悦志悦神”，在一种充满审美情趣的氛围中尽情鉴赏审美对象，培养审美情趣，提高审美能力。
其四，引导学生走入社会和大自然，让学生在社会和大自然中感受美。社会和大自然总是美的，而我们的学生却总是缺少发现。苏霍姆林斯基曾带领学生在美丽的大自然中感受美。笔者学习苏霍姆林斯基，也常常组织学生春游踏青，秋日登高，冬日赏雪，走出课堂，去领略大自然的美。还要求学生每天坚持写观察日记，深入接触沸腾的生活，用眼、用耳、用心去捕捉生活中无穷无尽的美。同时，教会学生识别生活中的美丑，培养学生健康、高尚的审美情趣，做一个求知、向善、爱美，身心全面和谐发展的学生。
总之，大语文教育为实施美育提供了一个前所未有的广阔天地。语文教师在深刻把握审美教育内涵的同时，要利用审美教育的本质特征，潜移默化地对学生进行审美教育，促进学生全面和谐的发展和人格的完善，从而开创素质教育的新局面。
（孙 芬 江苏省新沂市高塘中学 221415）