◎赵明慧 李平华
高校普通话课堂的学生来自不同方言区，普通话水平参差不齐。在实际教学中，如何有效因材施教，兼顾不同学生的能力水平，是普通话教学改革的一大难题。本文结合多年普通话教学和研究经验，提倡“分级式课堂教学”。分级教学不是一个新的概念，它广泛应用于各类课程教学中，尤其是大学英语。将分级概念应用于普通话教学的只有周丽萍（2001）和周全星、宋培杰（2001）。前者提出普通话训练要以语音层级为主，兼顾词汇和语法层级，精心设计训练方式，培养和提高大学生的语言意识和语言能力。后者进行了具体的尝试：他们根据学生的普通话水平分成高级、中级、低级三个不同的自然班，详细论证了普通话分级教学的存在依据、实施步骤和注意事项。周全星、宋培杰（2001）的分级教学法给了笔者很大的启发，但也存在诸多不足：一是分级标准的设立极为不合理。他提出参考《普通话水平测试大纲》中所定的等级，可粗略分为三级:80分以上为高级班；70分以上为中级班；70分以下为初级班。稍有教学常识的人都知道，这些年随着推普工作的深化，高校学生的普通话水平基本都在80分以上，80分以下的比率极低，这样粗略的分级完全没有实际意义。二是根据语言水平分成不同的自然班，在实际操作上可行性不强。尤其在方言复杂地区，普通话水平往往“两头小中间大”，造成分级教学的班级人数严重不均衡。而且开设普通话课程的学生往往专业各不相同，如果这样分级组成新班，很可能会在排课、考试等方面给教务工作带来极大的麻烦，从而影响分级教学的推广。
基于此，我们提倡的分级教学是在同一个班级、同一课堂内进行的，具有很强的可行性。笔者在南昌大学科技学院进行了两年（共计8个班）的分级式普通话课堂教学改革尝试，取得了较好的教学反馈。
一、教学目标“分级确立”
高校普通话课程的教学目标要紧扣学生的专业素质要求分级设立，这样才能有针对性地、富有成效地组织教学活动。笔者认为普通话教学目标“分级”一般包括两级：基本语言能力和专业语言能力。
（一）基本语言能力
基本语言能力主要是指满足学生专业要求的基本语言素质。不同的专业对基本语言能力的要求各不相同，所以要分专业、分级设立。比如：语文教育专业的学生设立为二甲，这是国家规定的职业资格最低标准；汉语国际教育、新闻专业的学生要在确保二甲的基础上提升要求，至少一半的学生达到90分，这些专业不能满足于职业最低标准，他们的就业竞争激烈，往往择优录用，必须提升专业素质要求；其它与语言表达相关的专业设立为二乙的中高分（85分以上），这些专业虽然对普通话要求不高（80分即可），但考虑到学习的激励性，可以适当提高语言能力标准。总之，教学目标要结合学生的专业和就业的需要，提出略高于其能力的教学目标。这样才能在可行性的基础上，充分调动学生的积极性。
（二）专业语言能力
专业语言能力是指学生专业所要求的更高语言能力。比如：语文教育专业的学生必须具备较为扎实的朗诵技能，因为在从事语文教学时，声情并茂的朗诵不仅可以准确传递作品蕴含的思想感情，还能让学生身临其境地品味意境，感受情感，激发学生的学习兴致；新闻专业的学生必须具备较强的即兴组织语言的能力，以胜任将来新闻采访、报道等的工作需要。
二、分级式课堂教学设计
（一）座位编排“分级定位成组”
高校课堂的座位都是由学生自主选择的，具有很大的随机性和变化性。为了便于普通话的分级教学，我们首先从座位上进行大胆改革——“分级定位成组”。“分级定位成组”是指根据学生的普通话水平等级，安排上课座位，定人定位，形成学习小组。具体的做法是：开课之初，教师就根据《普通话水平测试大纲》进行语音测试，为每个学生建立语音档案，通过详细记录语音情况，为学生的实际语音面貌定出等级。一般分为D档（二乙以下）、C档（包括：C3二乙低级、C2二乙中级、C1二乙高级）、B档（包括：B3二甲低级、B2二甲中级、B1二甲高级）、A档（一级）共四档八级。当然，这个分级可以根据具体情况进行适当的调整、合并，比如：笔者曾任教的音乐班，整体语音面貌较好，我们就可以调整为：C级、B3级、B2级、B1级、A级（共五个等级）。然后“定人定位”，按照语音面貌等级由低到高，从前往后排成纵向的一组，一般每组5至7人，最后一名学生语音面貌最好，即为组长。从实际的教学情况来看，学生的语音面貌和所属方言区有较强的规律性，所以在分组时会适当考虑学生所属方言区的情况，在兼顾语音等级的基础上尽量对应整齐：一般闽方言区的学生语音面貌较差，基本安排在第一、二排，其次是客赣方言，再次是粤方言区的学生，再往后一般为吴、湘方言区，最后几排基本为北方方言区的学生。这样的座位安排，格局一目了然，纵向来看，学生的语音面貌由低至高；横向来看，“闽、客、赣、粤”依次居前几排，“吴、湘、北方”依次居后几排。
这种“分级定位成组”的做法，在实际教学时体现出极大的优越性。首先是便于教师对学生基本语音情况进行直观掌握。其次是在进行课堂教学和发音指导时，利于教师“有的放矢”地组织教学活动。比如：在进行声母教学时，重点加强前排的教学和操练；到了韵母教学时，关注范围逐渐扩大至中后排；最后到了声调教学，关注范围进一步扩大至北方方言区和部分声调复杂的省份。再次，便于学生小组在课后开展形式多样的互助合作学习，因为均来自不同方言区，难点音各不相同，可以互帮互助，共同提高。最后，学生也能够明确自己目前的语音水平，有针对性地加强自己的学习。当然，这样的“分级定位”可能会增加一些学生的心理负担，教师要提前进行适当地说明和疏导。
（二）教学内容和教学方法“分级层递”
笔者根据“精讲多练、循序渐进、分级提升”的原则，将每节课的教学内容依次分为四个版块：声韵母的发音、难点字词的发音、朗读综合练习、说话综合练习，四个版块的发音难度逐级提升。
每2个学时（100分钟）的课程教学环节这样来安排：10分钟的学生课外口语作业展示与点评——20分钟的声韵母发音理论讲解与示范——20分的钟单音节字词发音操练——30分钟的朗读综合练习——20分钟的说话综合练习。在实际教学时，朗读和说话综合练习可以灵活安排，交叉进行。
教师在组织发音练习时要分级进行，有所侧重。首先是C级学生，教学内容和重点放在声、韵母的发音和单字、词的发音练习上；训练形式以“听音、辨音、发音”为主，尤其是难点音的发音对比练习；训练材料可以选择儿歌、童谣、绕口令等有文字凭借且较为简单、简短的语言素材；然后是B级以上的学生，教学内容和重点放在朗读和说话的综合练习上；训练形式可以更为多样化，如：经典诗文诵读、讲故事、对话、采访、演讲、配音、相声等。进行综合练习时，也要循序渐进，逐步提升难度。
每次课的教学设计都要体现“分级”原则，由易到难，尽量兼顾到各等级学生。比如：在进行朗诵练习“顾城的《远和近》”时，可以先选择C级的学生来读，之后由B3或A档的学生来点评，进而拓展话题，抒发对诗的理解。这样，朗诵训练自然过渡到说话训练，训练难度自然提升，教学内容融为一体，同时还兼顾到各级同学的学习需要，给他们各自展示语音练习的机会。此外，教学内容也能体现一定的趣味性、文化性，能激发学生的互动参与性，从而收到较好的教学效果。
（三）课外训练“分级互助”
课堂上的训练时间有限，为了切实提高学生的普通话水平，一定量的课外延伸练习是必不可少的。大部分学生的学习自觉性不强，而“分级成组”可以有效弥补。首先，每次课都会有些学生的难点音需要课外指导和操练，教师将分派其组员来负责他的纠音和发音任务，下次课进行汇报展示；其次，每次课都分派给某两个小组一些语言任务或口语作业，交由他们分工协作完成。各小组就会在组长的带领下开始课外的组织操练，直至下次课将口语作品呈现出来。笔者会把各小组成员的表现记入语音档案，作为平时成绩的重要参考。
这样的课外语音操练，既保证了足量的语言延伸练习，也促进了学生的互帮互助，增加了学生学习普通话的兴趣，给了他们一个展示教学成果的机会。在教改实践中，一些优秀学生的口语作业，经教师的推荐、指导，在全院的语言或表演类比赛中取得优异成绩，极大地激发了学生的学习热情。
三、考核评价“分级制宜”
语言能力是一种技能，技能的提高不可一蹴而就。为了体现普通话课程考核的公平性，我们提出了“分级制宜”的考核标准。各级学生的成绩除平时的课堂出勤和课堂表现外，更为重要的是语音等级的进阶程度。我们将根据每个学生的语音档案，分析其语音面貌的改善情况，然后予以评定。
具体来说，对于C级的学生，如果语音等级有所“进级”，语音错误或缺陷有所改正或消除，就给予相应的等级分数；如果语音面貌没有改变，无“进级”，即使原语音等级较高，将无法得到较好的等级分数。
对于B级以上的学生，除了语音“进级”以外，重点考核语言的综合运用能力，每个人要准备一个语言作品，以语言作品体现出的语言能力高低来评定等级分数。
这种全方位的分级式普通话课堂教学充分体现了“因材施教、循序渐进”的教学原则，在同一课堂上兼顾了不同学习主体的能力水平和学习要求。在教学目标上“分级确立”；在课堂教学和课外操练方面充分考虑学生的语音等级，组织教学行为，小到座位的编排，大到教学内容和教学方法的选择，甚至课堂外的延伸练习都要分级开展；在课程考核方面更要体现公平公正，分级制定考核标准。分级式普通话课堂教学改革是一个系统工作，需要在教学的每个环节继续深入研究。
（基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题《江西高校普通话课堂教学改革研究——以南昌大学科学技术学院为例》，编号JXJG-12-75-2）
参考文献：
[1]周丽萍.非师范院校普通话技能分级训练之探索[J].嘉兴学院学报，2001，(3).
[2]周全星，宋培杰.普通话分级教学及其实践[J].河南职技师院学报（职业教育版），2001，(4).
[3]蒋有经，汪应乐.方言复杂地区高师普通话训练管见[J].上饶师专学报，1995，(4).
[4]郑兴凤.浅谈如何在语文教育专业中进行普通话训练[J].鸡西大学学报，2013，(2).
（赵明慧 南昌大学科学技术学院 330029 李平华 江西师范大学 330022）