阮家云
当下语文教师总是说现在学生的写作水平越来越差了，教师之所以发出这样的感叹，笔者认为最主要的原因是学生没有掌握写作的方法和技巧。那作为教师应该如何去改变这种现状，让学生尽快地掌握写作的方法呢？如利用大量的课外材料去总结方法来教学，这实在舍近求远，因为语文教材中就有很多写作方法可用。
下面就是笔者利用课本，从文本中挖掘素材、总结出的方法。首先要让学生了解，写人一定要突出人物的个性，这样人物的形象才鲜明、生动，才能让读者有如见其人、如闻其声之感。那么什么是人物的个性特征呢？个性特征就是指一个人的性格、思想、品质、行为、习惯等。它是在特定的环境和生活经历中形成的。由于每个人的生存环境和生活经历不同，所以人与人之间存在个性差异。表现在人物的身上就是他们的外貌、神态、动作、语言、心理等方面的差异。
那怎样写才能凸显人物个性呢？其实我们的教材中就有很多很好的写人方法。
一、利用环境描写刻画人物
环境是人物活动的舞台，人是生活在社会中的，不是单独的个体，所以环境的描写对刻画人物非常重要。教材中利用环境对人物进行刻画的例子很多。
例如：鲁迅先生的《祝福》。作者将祥林嫂放在了鲁镇这个特殊的环境中去刻画，她的悲剧就有了必然性。鲁镇是一个阶级关系依旧，风俗习惯依旧、人们的思想意识依旧的社会。一句话，在这里封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧。所以生活在这里的人对生命才会如此的冷漠甚至是残忍，从而才有了祥林嫂悲剧的人生。
沈从文的《边城》为我们刻画了一个极富乡土气息和民族特色、淳朴自然而又洋溢着诗情画意的美好的湘西景象。环境描写不但向读者展现了湘西质朴的民风和恬静的生活，唱响了“人性美”的赞歌，更重要的是它充当了人物生活的背景，为故事情节的发展和人物活动的展开提供了广阔的舞台，如梦似幻的景物刻画更使小说洋溢着种种神秘色彩和烂漫气息，构成了一种独特的艺术意境。在作者笔下这就是一个高度和谐、统一的世界。翠翠、傩送、顺顺他们身上显现的都是一个与都市生活完全相对立的人性：自然、淳朴自然而又强劲、热烈的生命形态。《边城》凝结了人类灵魂深处至真至善的美。这种美融入到了得天独厚的大自然中，也使作品大有一种“天然去雕饰，清水出芙蓉”的风格。山美、水美、人更美。沉浸在这自然的纯美中，读者仿佛听到了一曲乡土挚爱之情的生命赞歌！
二、选择个性化的事例来刻画人物
刻画人物应该在典型的事件中去体现人物的个性，否则刻画出的人物就会干瘪没有艺术的感染力。当然所选的事例一定要符合文章主旨的需要。在高中语文课本中有很多这样的例子，其中最为突出的为关汉卿的《窦娥冤》。
作者为了塑造窦娥这个人物刚烈反抗的性格，他选择了历来为人所称道的三桩誓愿：
（一）血溅白练
窦娥：“若是我窦娥委实冤枉，刀过处头落，一腔热血休半点儿粘在地下，都飞在白练上者。”“委实”就是确确实实。血溅白练就是“示冤”让在场的人都看个清清楚楚、明明白白。
（二）六月飞雪
窦娥：“如今是三伏天，身死之后天降三尺瑞雪，掩埋了窦娥尸首。”窦娥“二煞”中还唱到：“定要感的六出冰花滚丝绵，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌荒阡？”
这里再次希望老天发出征兆——天降瑞雪。“若果有一腔怨气喷如火”定要感动上苍让“六月冰花滚丝绵”昭示千古奇冤，以警告统治者。
（三）亢旱三年
窦娥：“我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年”。
三桩誓愿一愿比一愿深刻而强烈。她不仅要把自己的冤情昭示天下，而且还要感天动地，让人们知道“这都是官吏们无心正法，是百姓有口难言”充分揭示了当时社会官吏昏聩、法制腐败、人民蒙受奇冤而呼告无门的真实情况。至此，窦娥性格也得到充分展示，一个善良而又有反抗精神的妇女形象更趋于丰满、完美了。
三、通过人物个性化的语言来刻画人物形象
语言描写是刻画人物的重要手段，是人物性格的直接外化，是人物“这一个”区别于“那一个”的标志。我们可以通过个性化语言透视人物的内心。我想关于这一点我们可以首先通过对语言要求很高的戏剧《雷雨》来证明。
在曹禺的《雷雨》中，对周朴园人物语言的刻画可谓入木三分。
其一：
朴园厉声：喝了它，不要任性，当着这么大的孩子。①
蘩漪：(声颤)我不想喝。
周朴园：冲儿，你把药端到你母亲面前去说请母亲喝。①
周冲：（对母亲）听爸爸话吧，为我喝一点吧，要不然，父亲的气是不会消的。
蘩漪：（恳求着）留着晚上喝不成吗？
周朴园：萍儿，劝你母亲喝下去，去，跪下，劝你的母亲。②
其二：
周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？②
鲁侍萍：不是我要来的。
周朴园：谁指使你来的？②
鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
其三：
周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。③
鲁侍萍：我希望这一生不要再见你。
周朴园：（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。③
从语句①中看出，周朴园既要显出绝对的权威，又要彰显威严的关爱，在孩子面前，还要以榜样示人。封建家长的面目，通过“不要任性”、“请母亲喝”、“跪下，劝你的母亲”这样的语言表现出来，真是入木三分。
从语句②看出：刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质，因为他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。从语句③看出周朴园无情又无义，绝！摆架子，树威信，即使不是在自家人面前，也无法自矜又自持；既封建，又资本家。钱是可以解决一切的，他本能的以为。
再比如：
别里科夫：“千万别出什么乱子。”表现了这个人物的保守。
孔乙己：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事能算偷么？”表现人物的迂腐。
烛之武：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”表现人物内心的不满情绪。
……
四、用人物动作刻画人物形象
通过对人物的动作描写，可以形象的表现人物的内心世界，显示人物的性格特征、精神面貌和思想情感。
例如：鲁迅的《药》中对刽子手康大叔卖人血馒头的一系列动作的描写：“‘喂！一手交钱，一手交货！’一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。那人一只大手，向他摊着：一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴。老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道，‘怕什么?怎的不拿!’老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。”传神地刻画出人物凶残贪婪的丑恶形象。
《鸿门宴》中对樊哙的描写：“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”表现了人物的勇猛和果敢。
五、细节的刻画可以使人物形象传神
比如在《祝福》中作者对祥林嫂眼睛的刻画：她初到鲁镇时，是“顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人”；当过了二年，她第二次“站在四叔家堂前”时，“她顺着眼，角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。从她“没有神采的眼睛”里，我们可以看到，经历了再嫁、再寡、夫死子亡的极度悲痛之后，她的身心受到了巨大的创伤。然而，灾难仍向她袭来。同情的人与冷酷的人、自私的人一起，把她往死里赶，残酷的精神折磨，逐渐使她精神失常，到后来，在别人冷冷的笑容里，她只是“直着眼，和大家讲自己日夜不忘的故事”，祥林嫂已失去对生活的希望，只在渴盼死后的安宁，尊严荡然无存，人格全然丧失，神情完全麻木，对生活彻底绝望。从“顺着眼”到“直着眼”，这眼神前后差异的对比中，读者不难发现，是封建社会和吃人的宗教制度，使她失去了做人的资格。
品读三次眼睛描写，我们可以勾画出祥林嫂一生悲苦命运的轨迹，从而更加清醒认识到封建礼教吃人的罪恶，明白作者的写作目的：深刻地揭露了封建礼教和封建制度对劳动妇女的迫害与摧残。
再比如《装在套子里的人》中对别里科夫“套子”的描写：“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。也许为了替自己的胆怯、自己对现实的憎恶辩护吧，他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在的东西；事实上他所教的古代语言对他来说，也就是雨鞋和雨伞，使他借此躲避现实生活。”刻画出了人物保守、古板的形象。
课文中刻画人物形象的方法还有很多，只要教师在教学的过程中不断地教会学生学以致用，引导他们巧妙的运用好文本，笔者相信学生的作文水平会不断的提高。文本可以说是指导学生写作的一座宝山，所以攻玉并不一定要它山之石。请不要让我们的学生入宝山空手而回，请不要让我们的学生与美玉擦肩而过。
如果能够将课本中宝贵的写作资源利用起来，引导学生从课本入手，挖掘、积累和妙用其中的技法，这样既可以不加大学生的学业负担，又可以提高学生的写作水平，何乐而不为呢？
（阮家云 安徽省濉溪中学 235100）