李 彦
江苏省五年制高等职业教育语文课程标准中阐述：五年制高职语文教学，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。语文教学应重在为学生搭建语用平台，不能仅限于语文课文的琐碎分析，而是要在现实生活中去使用语文，即联系生活并在生活情境中运用语文知识去思考和解决实际问题，提高学生语文兴趣、提升学生生活能力。
当前，微博作为日常生活中常见的表达模式已经深入人心，而青年学生无疑是其中最前沿的实践者。语文老师如果能敏锐地运用微博潜在的教学功能，不仅能获得丰富的教育教学资源，还能利用微博记录学生的真情实感，突显学生的个性特征，训练学生的表达能力，保留学生的学习轨迹。
一、微博的概念和特点
“微博”即微博客（Microblog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组件个人社区，以140字更新信息，并实现即时分享。2009年8月中国最大的门户网站新浪网推出“新浪微博”内测版，成为门户网站中第一家提供微博服务的网站，微博正式进入中文上网主流人群视野。微博具有即时性、跟随性强的特点，适合发简短信息，既节省时间，又便于更新知识结构。
二、微博进入五年制高职语文教学的可能性
（一）从五年制高职学生特点研究可能性
把微博引进五年制高职语文教学中，从五年制高职学生特点来看，首先具备了时间条件和硬件条件。五年制高职学生由于没有升学压力，课业相对轻松，业余时间丰富。绝大多数学生每天都使用互联网，尤其是使用手机终端上网。随着智能手机的普及，高职校学生几乎人手一机，机不离身，他们有条件随时随地浏览网页、查看微博。他们通过微博关注热点新闻，关注名人动态，发表评论，联系朋友等。
（二）从微博特点研究可能性
以新浪微博为例，微博具有内容简洁、可多人同时讨论、内容可保留等多方面的特点。它是一种用简短的文本在网络上发布言论的形式。它的内容没有限制，阅读群也很广。在微博平台上，发布者可以第一时间和他人分享、讨论、交流。高职语文一节课只有40分钟，由于课堂时间有限，学生对语言的品析、讨论、交流可能无法完全展开，或是一些新颖的观点可能没能及时保存，这些都会限制学生的思维发展。而微博，这种用简洁的语句进行互联网交流的方式，正好给学习本身和学习者提供了更多的时间和更广阔的平台，弥补了课堂的局限和不足。
三、微博在高职语文教学中的具体应用
（一）建立微博关注
借助新浪微博平台，教师和学生都申请微博账号，并且互相关注，值得注意的是：教师在备注栏中应备注所有学生的真实姓名，以便在日后的教学中能认清楚每一个学生，而不会记错昵称，误认学生。教师与学生间也可以把对方拉入好友圈，之后发布的信息可以选择圈内分享或是平台上分享。在微博平台上，教师扮演着师长、主持人、同龄人的角色。教师的主要活动是组织主题讨论、布置学习任务、解答学生疑问、点评学生观点、发表个人看法、分享学习资料。学生可以在教师布置的讨论主题或布置作业下，发表自己的观点，可以针对其他同学的观点进行点评，同时也可以用@的方式引起老师和其他同学的关注。
（二）组织话题讨论
面对一些大的突发事件或引起全球关注的大事，微博充分显示了真实性、快捷性和现场感的特点。微博所有用户都可以围观和点评，事实现场和事实真相从未与普通用户如此接近。即将走向社会的高职学生，对于社会事件应该学会积极关注，学会辩证评价，树立正确的人生观和价值观。
例如最近热议的世界性话题“冰桶挑战”。学生通过自己喜欢的明星参加“冰桶挑战”而了解“渐冻人”这种罕见病，对患者抱有同情心，学会尊重生命、珍惜健康。笔者组织学生讨论该话题时，就有学生提出关注“渐冻人”不一定要用浇水这样的方式。特别前阶段学生通过新浪微博了解：今年夏天河南省遭受63年来最严重旱情，多地供水告急。随着“冰桶挑战”持续进行，越来越多的明星也意识到节水问题，开始呼吁节水，学生通过关注明星、参与话题讨论，思想也进入一个新高度。
运用微博组织话题讨论时，老师应以平等的姿态参与讨论，并进行适当的指导和监督。帮助学生筛选无关信息，辨别偏激言论。让学生了解言论自由的同时也学会谨言慎行。
（三）进行片段化学习
目前，新浪微博限定每条微博字数为140字，借助微博无法做更为深入的学习，但也正因此，学生可以随心所欲地发表观点，而无需过度思考、字字斟酌。微博又可以随时随地应用。基于这些特点，可以借助微博进行片段化学习。
例如，五年制高职语文教材有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一篇，学生通过课堂了解了孔子之志：建立大同世界。笔者借助微博设置了这样一个问题：“如果要给孔子颁发一个奖项，你会给他颁发什么奖？再为孔子写一段颁奖词。”学生通过搜集资料，了解孔子生平，给孔子颁发了“文学奖”、“和平奖”、“礼仪奖”，甚至还有“优秀教师奖”、“优秀德育工作者”、“优秀班主任”等。从这些奖项名目中，可以知道学生心目中已有对孔子的独到见解，评价不一定科学，但都体现了学生的智慧。运用微博设置问题，引发学生思考，都属于对课堂教学的延伸和扩展，作业量不大，无需学生长篇大论，只利用学生课余片段时间，既能收到良好的学习效果，也不会增加学生负担。
（四）增加情感交流
现在的学生自尊心强，多数都不愿在课后找老师提问，直接造成了很多学生上课听不懂，课后留有很多疑难问题，日积月累成绩下降，自信心受挫。微博具有私信功能，可以一对一收发信息，学生可以在课后随时向老师提问，这样既解决了学生当面请教的紧张和尴尬，也拉近了师生距离。学生随着年龄的增长，绝大部分都会变得越来越内敛深思，特别是五年制高职学生从年龄看经历了17—22岁，从心理看已经接近成年人，因此五年制高职的课堂上经常出现“冷场”。并不是学生没有自己的观点，更多的是学生因为在意他人的评价而不想说或不敢说。微博的出现正好给这些思想丰富、思维活跃，但不愿在他人面前表现的学生一个表达自己的空间。
笔者把微博引入五年制高职语文教学过程中发现，当学生在微博上发表了自己的观点，完成了老师布置的作业或是分享了自己感兴趣的材料后，都非常期待老师的评价。老师的一个点赞、一个简单的表情、一句点评，都给学生莫大的鼓励。相比作业本上的成绩，老师在网络上的评价似乎能给学生更大的期待。老师的赞同被学生视为知己的共情。
四、微博在五年制高职语文教学运用的注意点
笔者把微博引入五年制高职语文教学中，通过实践教学，获得了初步体验。在实践中发现，微博教学使课堂从课内延伸到课外，大大增强了师生间的交流沟通，丰富了教学内容和教学手段，提高了学生学习兴趣。把微博引进语文教学本身就是一种尝试，在实践过程中难免遇到一些问题：
当前新浪微博以140字碎片化的传播模式，使微博探讨问题的深度受到限制。通过教学实践发现，绝大多数学生并没有把微博视为学习工具，而是更多地把它当作娱乐工具，或者说利用微博学习时，更多地带有娱乐性质，缺少学习的严谨性和严肃性。课堂教学中大量的PPT等教学资料无法直接在微博上完整呈现。声频、视频资料不能直接发布，需要借助第三方平台转发和分享到微博。这也是微博当前只能作为辅助手段来推进教学活动开展的原因。
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（李 彦 苏州旅游与财经高等职业技术学校 215000）