许云劼
在旧有观念中的语文课堂教学，是“一边倒”的，是“填鸭式”的，是以“知识的拷贝”为主要手段的教学。这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性，不利于培养学生发现问题、解决问题的综合能力，也不利于在新课程的指导下培养学生的创新能力，这种教学方式更加跟不上不断改革、强调考察学生分析问题能力的高考。
新课程理念下的课堂教学，应该是师生双边的有效活动。课堂教学离不开教师的“教”，但“教”不是百分之百的课堂，“教”应该成为课堂的“指挥棒”；学生的“学”反而是课堂的主体，在教师明确提出课堂的教学目标后，如何使学生围绕这个目标，通过自己“教”的方式，引导学生怎么“学”，启发学生“学”什么，如何有效地促进“教”和“学”成为了新时期下每一位教师必须研习的课题。
一、什么是有效的“教”与“学”
前苏联教育家巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”学生团体总是走在时代的最前沿，他们掌握着时代最青春的词汇，最青春的潮流，最青春的观点。“一边倒”、“填鸭式”、“知识的拷贝”带来的是学生的昏昏欲睡，按教科书与教参将生字新词、句子含义、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点甚至练习答案“拷贝”给学生，是学生的被动接受。这种旧有的教学方式不是无效的，但是是低效的。
笔者认为，促进语文课堂有效地“教”与“学”，方法众多，但是无论采取何种方式的授课，有效的提问在其中起到了至关重要的作用。
法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。”一位教育界同行曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”有效的提问是一门艺术，它串联起了有效课堂的“教”与“学”。提问是串联，不是主导；提问是点缀，不是囊括；提问是钥匙，学生通过有效提问的引领，去主动的探求文本，从而去实现教学目标；提问是助推器，学生通过有效提问的助推，达到文本背后蕴藏的情感态度和价值观。
二、有效提问的关键词：趣味、主动
（一）趣味
兴趣是指人的情感指向，是人完成某项活动的最高精神境界。没有兴趣的课堂提问，会扼杀学生对语文学习的积极性、主动性。因此如何让问题成为激发学生兴趣的催化剂，不仅要考虑学生年龄特征，更要很好地设计问题的形式，展现教师的“趣”，挖掘文本的“趣”，将“趣”问出来，通过问题点拨学生把“趣”找出来。
以《雅舍》一课为例，此课无法回避的问题是分析“陋舍之雅”，在抛出这个问题之前，笔者被梁实秋先生几次在散文中提到的“趣”吸引，梁先生认为的“陋舍之雅”不就是他在课文中反复提到的“趣”吗？与其抽象地指导学生干巴巴地分析课文中的“陋舍之雅”，不如引导学生找一找梁先生的“陋室”中有哪些属于他的“趣”。
学生一经点拨，纷纷重新浏览课文，圈圈划划，彼此讨论。有的同学找到了“篾墙不固，门窗不严”，认为这原本是一件极不便当的事情，但作者却说“我与邻人彼此均可互通声息”，在淡然一笑中拂去了它在人们心中可能留下的阴影，此为“雅舍”趣味一也；有的同学认为“邻人轰饮作乐，咿唔诗章，喁喁细语，以及鼾声，喷嚏声，吮汤声，撕纸声，脱皮鞋声”，原本扰人清听，惹人烦厌，但作者却说“均随时由门窗户壁的隙处荡漾而来，破我岑寂”，将噪音叙为乐音，将干扰视为慰藉，将寂寞的独居过成趣味昂然；有的同学还指出“雅舍”里老鼠的来袭，蚊子的猖獗，作者也用诙谐的语言描述之，虽然无可奈何，但也不乏乐趣。
最妙的是有位同学提出文章中的一个细节，作者在谈及“雅舍”依山坡而建，进屋需攀爬几十级的土阶，“每日由书房走到饭厅是上坡，饭后鼓腹而出是下坡，亦不觉有大不便处”，这位同学认为此处“鼓腹而出”最见作者的“趣”处，他还现场做了一个模拟动作，吃饱了饭，捧着自己肚子，得意满满地拾级而下，一脸满足，沉浸在“雅舍”之“趣”中。同学们听完发言不禁莞尔，“陋室之雅”这个问题也在同学们找“趣”的过程中解决了。
（二）主动
有效的提问不一定是教师提出的，也可以由学生自己提出，学生自己提出的问题反而更能刺激他们要解决问题的决心，更能促进有效的教与学。新课程理念下的课堂教学也提倡学生自主地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，我们何不在课堂上给学生提供这样的环境，鼓励学生在课堂中“每走一步”就要问自己一个“为什么”。
再以《雅舍》一课为例，在明确了“陋舍之雅”之后，笔者便开始鼓励同学问自己“为什么”。很自然的，同学们就提出了问题：“明明是陋舍，为何作者能找到雅处？”。很简单，问题的答案指向了“陋舍之雅在于梁实秋先生内心之雅”，同学们这时候已经自觉对自己提问了：“为什么梁实秋先生内心如此雅？”，提出问题后同学们均觉得自己提的问题很奇怪，“梁先生本是文人雅客，有如此雅致实属正常啊！”有的同学质疑，“这问题与我们课文内涵关联不深啊，似乎是一个没有营养的问题！”又有同学质疑，在不断地得到结论并且不断地对自己得出的结论质疑之后，有位同学的看法引起了全班的注意：“梁先生生活在动乱中啊！”
这个时候需要作为旁观者很久的教师参与了，教师在课堂中充当的并不一定是主导者，却是一个提纲挈领的引领者，教师提供的可以是问题的方向，可以是问题的线索，可以是问题的补充，可以是解决问题的课外资料。笔者在这时候拿出了梁实秋先生写作《雅舍》的背景资料，同学们明确了梁先生生活的外部环境：时局动荡，颠沛流离，物质贫乏，生活艰辛。同学们随即对自己刚提出的问题进行了补充：“在这样一个极端恶劣的环境中，梁先生为什么能保持内心之雅？”、“梁先生什么样的生活态度造成了其内心之雅？”这些问题正是整篇散文的审美价值所在，也是本堂课要重点解决的教学目标，在同学们的层层剥茧中，自然而然地把问题摆放了出来，同学们解决问题的兴致高涨，讨论热烈，教师最后要做的工作不再是提供答案，而是从同学们精彩的自问自答选择价值高的，适当总结，适当扩展提升。
除了上面论述的两个方面外，创设宽松有趣的课堂环境、让学生体验成功的欢乐等，均是有效提问的必备条件。限于篇幅，本文不再一一展开。
叶圣陶说得好：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”要使用好教师的“教”，“教”是穿针引线，是提纲挈领，是关键点拨，是方向引领，更重要的是学生的“学”，有效课堂的“教”与“学”，有效提问的串联是必不可少的。有效的提问激发起了学生“学”的热情，挖掘出了学生“学”的动力，有效的提高了课堂“教”与“学”的效率。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革通览》编委会.基础教育课程改革通览[M].
中央民族大学出版社，2002.
[2]沈引良.不能没有你——引导学生主动参与语文课堂教学的认识与实践[EB/OL].http://bd.hbrc.com/news/view_3277613.html，2013-11-09.
[3]王富仁.情暖无寒室——梁实秋《雅舍》赏析[J].语文学习，1991，（02）.
（许云劼 无锡市市北高级中学语文组 214000）