翟蕾艳
随着新课程改革的实施，许多新的课堂教学模式便如雨后春笋般涌现出来。其中，“分组讨论”便是在这一大背景下出现的一种新的课堂教学模式。《语文课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“分组讨论”是课堂教学中充分发挥学生主体性、进行合作性学习的一种行之有效的方法，它能极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效率，让语文课堂“活”起来，因此得到许多教师的青睐。
“分组讨论”，顾名思义，就是学生以小组为单位进行的一种互助性、合作性的学习方式。“巧妇难为无米之炊”，教师可以布置学生在课前做好准备工作，做到提前预习要学的知识，查询相关资料，思考相关问题，做到有的放矢，为课堂“分组讨论”的顺利开展做好准备。同时，在课堂上教师要留给学生充分的阅读文本的时间。著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“阅读要靠自己的力。”法国著名思想家卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”只有让学生自己在课堂上有充足的时间进行感悟，他们才能较好地把握文本内容，从而顺利进入“分组讨论”环节。
在讲授《七子之歌》这一课时，笔者的教学流程的部分环节是这样设计的：
一、导入新课
由歌曲《七子之歌——澳门》导入新课。
二、朗读课文，整体感知
1.“七子”指的是什么？
2.图片展示现在“七子”的风采。
3.介绍“七子”割让的时间。
4.快速默读序言，找出诗人创作此诗的背景和目的。
三、精读《澳门》
1.播放关于《澳门》的视频资料。
2.请学生谈观看后的感受。
3.课件显示“妈港、襁褓、掳、梦寐”等词语意思。
4.这首诗表达了作者怎样的一种思想感情？
5.诗中哪些词语表现了诗人的这种情感？
6.教师示范朗读《澳门》。
7.学生齐读《澳门》。
四、分组探究，体悟情感
1.分六个小组，讨论其余的六首诗，每组探究一首诗。
2.讨论后找出最能体现诗歌情感的词语（每小组各请一人公布讨论结果）。
3.朗读这六首诗（每小组各请一位代表与其他小组展开朗读竞赛）。
为了保证课堂上“分组讨论”的顺利进行，课前笔者布置学生预习了《七子之歌》，并让他们查阅了与七子有关的一些资料，课堂上在“整体感知”环节给学生足够的时间阅读文本，让学生自己进行感悟、体验。
在“分组讨论”环节，笔者把学生分为六个小组，每组指定一人担任小组长，小组长组织好本小组的讨论，并记录本小组每位成员的发言情况，做好讨论结果的总结，发挥好组织协调的作用。在分析《澳门》时，笔者觉得学生们对笔者所设计的问题比较感兴趣，愿意说，有话说，大家争先恐后举手。于是在“分组讨论”环节，按照我们共同分析《澳门》这首诗的方法，同学们带着问题展开了讨论，他们各抒己见，气氛热烈。在学生们讨论过程中，笔者对各个小组的合作学习情况进行了观察和介入，发现问题及时纠正，为他们提供了及时有效的指导，保证了讨论的顺利进行。大家讨论的气氛也是非常热烈。由于学生在课前查阅了相关资料，进行了充分的准备，在讨论过程中，每个小组里的成员都把自己的观点和见解说出来同大家分享，遇到不同意见大家认真讨论，耐心解决。最后各个小组把自己讨论的结果在大家面前进行了展示，按计划完成了学习任务。
“让学生动起来，让课堂活起来，形成一种互动活泼的氛围至关重要”，罗湖外语学校袁良平校长如是说，“教无定法，我们针对不同的学生、不同的课程，寻找可以充分发挥课程优势特点的方式方法，找到适合各类学生的教育方法，让孩子主动学习、创造性学习、快乐学习。”可以说，“分组讨论”走进课堂，让课堂活起来了，通过小组之间讨论解决问题，激发了学生学习的积极性与主动性，不知不觉中培养了学生的学习兴趣，激发了学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望，锻炼了学生的能力，提高了教学效率，让语文课堂变“活”了。学生在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞交流中易于达成共识，同时也允许保留个人的独特见解。
当然，“分组讨论”并不是万能的，在实际的操作过程中，还存在这样那样的一些问题，比如小组长是否能够充分地发挥作用，做好组织协调的工作；小组成员之间是否能够互相监督，互帮互助，共同进步；教师设计的问题是否能够激发学生的学习兴趣，是否兼顾学生的认知水平等等，这些都是在“分组讨论”这一教学环节需要注意的问题。
通过《七子之歌》这一课的教学，笔者深深地体会到了“分组讨论”在课堂教学中的作用，同时笔者也认识到了要想利用好“分组讨论”这一环节，需要在课前、课上做大量细致有效的工作。笔者想，在今后的教学实践中笔者需要且行且思，积极探索提高教学效率，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣和动力的新途径，使语文课成为学生心灵自由飞翔的土地，真正提升学生的语文素养。
（翟蕾艳 蚌埠市第五中学 233000）