胡 菊
近年来，越来越多的教育工作者不仅意识到语文课外阅读对学生素质和能力的提高有着不可或缺的促进作用，而且也对此提出了不少好的指导建议和方法策略。在职业院校，语文教师也能够对学生提出一些课外阅读建议并进行一定的指导，但在评价上还存在着很大的欠缺，往往是指导建议多，而评价结果单一，甚至是忽略评价。这就导致了语文课外阅读活动开头热闹，收尾草草。所以，在职业院校的语文课外阅读实践中，评价问题是提高学生阅读水平的关键因素，针对此问题，本文提出了一些粗浅的建议。
一、多维度的评价内容
（一）阅读数量评价
职业院校的一二年级，可以由教师开阅读书目，分必读书目和选读书目，让学生在阅读必读书目的同时还可以有选择性地阅读选读书目，建立学生语文课外阅读档案袋，对学生进行差异性档案管理，以了解学生课外阅读成长情况。通过建立学生课外阅读档案制度，记录学生在每一阶段的阅读情况，做到及时评价和有效指导。教师要每个月、每学期、每学年、每个阶段及时做综合评价，计入学生课外阅读档案袋，促进学生成长。
（二）阅读质量评价
阅读数量可以量化，评价操作较为简单，而阅读质量就比较难评价，但是阅读质量又是语文课外阅读评价的关键，包括以下几个方面：
1.阅读态度评价。即学生对课外阅读所持的态度是什么，态度决定一切，这个问题是全面了解学生阅读情况、进行针对性课外阅读指导需要回答的首要问题。学生是喜欢阅读还是不喜欢？是自主阅读还是被动阅读？是觉得有必要阅读还是觉得没必要阅读？对这个问题的回答是对学生阅读质量的一次摸底，对课外阅读持肯定和积极态度的学生，在课外阅读中表现得更积极，更有计划性和阅读自信；而持消极态度的学生则在课外阅读中表现得被动和无计划性，缺乏阅读的自觉性和自信心。这方面的评价可以采取谈话法、调查问卷法、观察法等方式进行。
2.阅读习惯评价。习惯是一种能力，养成良好的阅读习惯，可以使学生提高阅读能力，形成阅读素养，受用一生。这方面评价可以从以下几方面着手：做读书笔记、摘录、写读后感等，课外阅读的效果在很大程度上要靠做读书笔记、摘录等来保证。好的记性不如一支笔头，要让学生在阅读的同时、阅读之后做好读书笔记和摘录，写读后感。为此教师要加大检查的力度，给出意见和建议，帮助学生形成阅读的能力。比如，阅读要兼具速度与效率，阅读要具有流畅性等等。
3.阅读能力的评价。阅读能力是一种综合能力，包括对阅读材料的认读能力、对材料内容的理解能力、对材料内涵的鉴赏能力、对阅读材料的拓展应用能力。主要评价学生对阅读材料内容的把握程度、理解作者的写作意图和情感态度的能力，以及通过阅读学生是否能够对文本进行自主的个性化解读，包括体会文本的风格特征、表现形式和语言特征等等。对阅读能力的评价可以设计一些灵活开放的语文课外阅读鉴赏理解题目，重在使学生诉说出自己的个性化解读，获得阅读的自信心与愉悦感。也可在课外阅读课上设置专题，让学生采取自主、合作、探究学习的方式，进行开放性交流，聆听同学们的见解。
4.阅读过程的评价。鼓励职业院校学生进行课外阅读的根本目的是让学生拓展视野，形成阅读能力，提高阅读素养，为走上职业岗位及终身学习打下坚实基础。因此，阅读数量的多寡或者阅读任务是否完成不能说明全部问题，关键看阅读的主体——学生在阅读中学到了什么，体会到了什么，改变了什么。在阅读中一点一点的积累，在人生的某个阶段才会有质的突破，这个阶段不一定是在学生时代，但学生时代的阅读积累是至关重要的，因此对阅读过程的评价很重要，它起到总结、反思、鼓励学生阅读的作用。此种评价主要通过形式多样的课外阅读活动课，或者情景表演课、好书推荐会等活动进行，完整的关注学生在活动中的表现，包括语言表达与交流、质疑问难、学习方式多样化等情况作出评判。需要指出的是，这种评价需要建立在学生课外阅读档案袋基础上，切实对学生的课外阅读有一个很好的掌握，才能在活动中注意到学生的改变。
二、多样性的评价方法
（一）检查评分评语
传统的评价方式在职业院校语文课外阅读评价方法中不可能完全抛掉。教师检查学生的阅读摘要和读书笔记是最简单有效的方法，而直接给出分数是最直观有效的评价方式。分数只是一个符号，关键在于如何正确看待和运用评价的结果。在课外阅读管理中给学生评分有其必要性，分数表明的是学生在课外阅读学习中的过程性评价表现。当然，课外阅读管理中不能仅靠教师来给学生打分，可以综合学校活动、社区活动、家长等共同给学生打出的分数来衡量学生的学习态度和学习能力。而评语更能给学生指出课外阅读中的不足和缺点，提出改善的方法和措施，用评语评价有利于学生树立阅读自信心，进一步激发其课外阅读的兴趣并明确努力方向。评语的叙述要体现“平、实、高、远”的特点，切忌虚无飘渺、不切实际的无稽之谈，让学生摸不着头脑或盲目自信，在对学生进行评语评定时，要最大限度运用鼓励性的语言，全面、客观、中肯地描述阅读状况，及时有效地肯定学生的进步。
（二）活动展示评价
面对课外阅读林林总总的活动展示，笔者认为最有效的活动展示有三：一是美文诵读比赛；二是读书报告会；三是展示读书笔记。这三类活动既是过程性学习活动展示，也可以理解为成果展示。在活动中评价学生的课外阅读情况，能激发学生读书的积极性，营造良好的读书氛围。
（三）社会活动评价
职业院校的学生最终就是进入社会，所以语文课外阅读的评价方法可以更多的和社会接轨，可以设计“社会阅读卡”，鼓励职业院校的学生走出校园，到社区为老人、小孩等广大群众讲故事、诗文朗诵，进行广泛阅读宣传，营造社区读书氛围。还要鼓励学生积极参与社会、社区、电台等举办的阅读方面的活动，由社会人士对其进行评价，记录在“社会阅读卡”上。
三、多元化的评价主体
（一）学生自评、互评
学生是课外阅读的当事人，对自己的课外阅读情况最清楚，让他们参与课外阅读评价，其目的是让他们通过自我评价反思自己的课外阅读，提高对课外阅读重要性的认识，增强课外阅读的主动性。学生学习进步的一个重要原因是学生之间的交流与学习。课外阅读评价采取学生互评的方法，其出发点是基于对新课标提出的自主、合作、探究学习方式的倡导，学生互评也是一种交流学习的方式，在思维与观点的碰撞中发现自身问题，获得更多的知识资源，并且在相互交流与评价中增进学生与学生之间心理的“认同感”和“归属感”，获得同伴的鼓舞，对课外阅读产生更加浓厚的兴趣和动力。
（二）教师评价
教师对学生课外阅读情况进行评价时要同时考虑班级或固定群体的总体情况、学生个体的个性化特点，不要单纯用班级的总体情况这一尺度去衡量某个学生的阅读情况，并盲目下结论。要坚持共性和个性相评价结合，坚持形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，对学生课外阅读情况作出及时的、有针对性的反馈，注重学生在课外阅读过程中表现出的个性化解读能力、创新意识，关注学生在课外阅读过程中能力的发展情况和发展趋势。教师评价的作用在于切实肯定学生在课外阅读中取得的成绩，发现学生在课外阅读中存在的诸多问题并及时提出适切的意见和建议，激励学生，调动他们课外阅读的积极性，促进他们更加健康的发展。
（三）社会人士评价
闲暇时间的课外阅读主要是在课外，所以如果能动员家长参与到学校组织的各种学生课外阅读课、综合实践、情景表演会等活动中来，作出对自己和他人孩子的评价，也是一个很好的评价参考。另外，学生参与的社会活动，可以由社会人士对学生的活动成果通过“社会阅读卡”作出评价，这也可以作为学校对学生评价的一个依据。
四、有效的评价结果反馈
评价结果的反馈是评价活动的最后一个环节，一项评价活动的结束不是只得到结果，教师还要进行结果的反馈、反思与利用。在评价结果的反馈上，教师应该注意以下几点：
（一）定性结果与定量结果相结合。课外阅读评价的结果不能只是一个分数，这样将严重影响学生语文课外阅读水平的提高。定量虽然是评价结果最常用的形式，但教师还需综合运用定性描述来对评价结果进行丰富和充实，从而使学生更加清楚自己的阅读情况。
（二）评价反馈内容要综合全面。既要呈现综合结果，让学生充分了解自己的综合情况，了解自己在总体中的等级位置，也要呈现单项结果，对学生语文课外阅读各方面都按具体指标进行评价，并给出具体评价意见，有助于学生了解自己在阅读中存在的问题和不足。
（三）注重评价反馈的时效性。语文课外阅读评价的结果必须及时反馈给学生，以便于学生及时调整自己的阅读学习，否则评价结果将会失去原有的作用和目的。学生一般在评价刚结束时比较关注自己的评价结果，如果此时将阅读评价结果反馈给学生，能充分引起他们对课外阅读评价的重视、激发其改进课外阅读的决心。
参考文献：
[1]曾祥芹，韩雪屏．阅读学原理[M]．郑州：大象出版社，1992．
[2]张珍．高中语文阅读评价研究[D]．辽宁师范大学，2007．
[3]李蔚倩．探析构建高职院校人文素质教育评价体系[J]．高校论坛，2013，（8上）．
（胡 菊 江苏无锡高等师范学校 214000）