孙惠明
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
在具体教学实践中，笔者发现运用比较阅读，可以很好地促进学生的探究性学习。所谓比较阅读，是将两篇或两篇以上在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。比较阅读是研究性的阅读方式，它包含阅读、比较、分析、综合等活动，是一种层次较高的阅读。比较阅读的作用在于通过比较，看清文本内容和形式上的相同点或不同点，从而更准确地把握文本的特征。
一、运用比较阅读，可以激发学生学习语文的兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣是促使学生积极学习的动力，是调动学生主动性和创造性的主要诱因。因此语文教师激发起学生学习的兴趣，是上好语文课的首要条件。平铺直叙的阅读教学可以顺利地完成教学任务，但课堂氛围很沉闷。恰当地选择运用比较阅读，由于其特有的反差性和鲜明的对比性，更能激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
七上的《冰心诗四首》，笔者教过多遍，以往都是分篇教学，效果不是很好。后来仔细揣摩，其实课文不就是两组很好的比较阅读文本吗？编者的意图在此啊！于是在教学上采用了比较阅读法：《母亲》、《纸船》两首抒情诗分别采用了什么意象，抒发感情的方式有何不同；《成功的花》，《嫩绿的芽儿》两首小诗所蕴涵的深刻哲理是什么？此外作者是如何进行丰富的想象，奇巧的构思？这四首诗的语言有何特点等等，问题在比较中皆得到了化解。学生不觉得是在解答问题，参与的过程仿佛只是找“不同”的游戏，学习的兴趣得到极大激发，在浓郁的课堂学习氛围里，对所学内容也有了深刻的印象。原本需要教师长篇大论来阐述诗歌内容特征，现在却以比较阅读的方式得以轻松解决。
二、运用比较阅读，创设问题情景，为学生搭建探究的平台
新课程的教学理念倡导的是探究学习，而探究学习的一般过程是创设情景，设置问题。而在语文阅读教学中能巧妙运用比较阅读，去创设问题情景，激发学生的探究欲望，无疑是一种行之有效的方法。
在教八下《孔乙己》时，将之与《范进中举》放在一起教学，设置了一个问题让学生去探究：同是封建社会的读书人，为何范进中了举人，从此飞黄腾达，而孔乙己却在穷困潦倒中悲惨地死去？这一问，学生的探究欲望果然被撩拔起来了。每四人为一组，以小组为单位，进行合作探究。结果学生竞相报告发现：“范进和孔乙己都是受封建科举毒害的读书人”，“同处于穷困潦倒的地位”，“都迂腐至极，都不会‘营生’”，“对社会的摆布同样软弱无力”，“范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙己直到临死‘连半个秀才也捞不着’”……应该说，学生能从两文的比较阅读中得到这些发现很不错了。但笔者觉得还是停留在比较浅薄的层次上，所以又抛出一个问题：“范进和孔乙己两人在性格内涵上究竟有没有差异，两文作者在写法上又有什么不同呢？”这个问题带着深度，但学生在刚才一番探究发现后趣味正浓，探究的欲望更加强烈，所以这个问题继续带着他们探究下去。经过深入阅读后，学生还是有了发现：范进是世故、圆滑、虚伪，说着言不由衷的话；孔乙己浑身透出一股迂阔的腐儒之气，但心地还算善良。所以作者的情感倾向也不同。两文在人物刻画上吴敬梓对人物是写意画，带点夸张，而鲁迅对孔乙己则是工笔细描。
三、运用比较阅读，教师有意出错，为学生探究结果排除错误因素
由于比较阅读是把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析地进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。而在一些细微的地方，学生有可能粗心大意导致对阅读内容把握不深，从而影响探究结果。这时，教师要有意设置一些错误，通过对错误的探究分析，去寻找准确的答案。通过这样的示错效应，可以为最后的准确探究排除错误因素。
学习《济南的冬天》一文时，笔者设计了两道题目，读“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”故意漏读了一个“太”字，学生提出来了，笔者说没有这个字也行啊，何必在乎呢？初一的孩子见老师这么权威地论断，也就不再说了。再读“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，故意漏了“点”字，学生也指出来了，笔者说缺了“点”字也没事。这下课堂上如滴水入滚油里，学生纷纷站起来反驳，“冒着热气”，说明水很热，接近烧开时才会有这种情景，这是生活常识。“冒着点热气”仅一点点而已，说明水是温的，和济南冬天“温晴”的特点相呼应，这说明“点”字是去不得的。笔者“恍然大悟”，学生见状，原本想说“太”字不能去掉的也诉说理由，有“太”字表现了作者投入了主观感受，表达对济南冬天小山秀美的赞美，而无“太”字，就不带感情色彩了。
相应的，教师可以在讲述说明文语言特点时，也可以采用漏字法等示错效应，让学生从比较中得出说明文语言必须准确严密的特点。
四、运用比较阅读，进行发散性思维训练，能够培养学生探究的创新思维
因为比较阅读本身就是通过对比来得出事物的结论，因此它具有强烈的发散效应。而创新思维的一个基本要素是思维活动的非模糊性和独特性，实践能力不是“听”出来的，也不是“看”出来，它是在自主探索的过程中逐渐形成的。因而，利用比较阅读的发散思维训练，可很好地培养学生探究的创新思维。
比较《岳阳楼记》和《醉翁亭记》景物描写时，学生在探究中提出一个问题，《醉翁亭记》中有个句子“泉香而酒洌”是不是写颠倒了，准确的顺序应是“泉洌而酒香”。应该说这点是笔者在备课时不曾注意到的，先表扬该生的质疑，接下来请学生来说说看法。原本以为学生不能回答的，但结果出乎笔者的意料。有学生从学过的《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”这一并提结构的准确顺序“自非亭午不见曦，自非夜分不见月”的角度来探讨；有从“秦时明月汉时关”互文结构的顺序“秦汉时明月秦汉时关”来探讨；更有学生说，鲁迅先生在《孔乙己》里最后说“大约孔乙己的确死了”，“大约”“的确”看似矛盾，实是确定：孔乙己的死是一个必然。能否想欧阳修在“泉香而酒洌”中表达的就是这个意思，通过倒置来出奇制胜，如果改成“泉洌而酒香”就没有这种效果，读来也不如原句有味。不得不承认，学生的思维水平有时的确是老师想不到的。课后，笔者查阅了很多资料，一些权威的解释和最后一个学生的阐述是差不多的。
掩卷之余，笔者不能不惊叹学生思维的灵活性和独创性，教师很多时候思维都已形成了定势，不能突破条条框框。如果将这种条条框框传讲给学生，剥夺他们独立思考的能力，那我们实在是扼杀了创造和希望。这次比较阅读给笔者很大的启示：要珍视学生的独立思维，把思考的权利还给学生，让学生积极主动地去探究，去得出结论，这才能教学相长。
在语文阅读教学上恰当地运用比较阅读，会对探究性学习起到很大的帮助。希望语文教师能在新课程改革理念指导下，在实际教学过程中不断地探索和总结经验，发挥自己的智慧，找出属于自己的独特的教学方法，为学生的语文探究性学习助一臂之力。
（孙惠明 常熟市董浜中学 215534）