◎李 丽
作为一名初中语文教师，笔者的课堂教学流程为：首先让学生在课堂上充分阅读，按照自己所读理解教材内容，并与同学交流阅读感受；其次讲解书中重点，逐渐引导学生理解教材的重点和难点；最后让学生在课堂上做相关的练习以达到对知识的掌握和巩固。学生读书、议论、练习以及教师讲解是语文教学过程不可或缺的步骤，但是每一步都离不开阅读训练。
一、加强引导，读出兴趣
一堂课的成功很大一部分取决于学生的参与度。如果每一个学生都能积极、热情地参与教学过程，成为课堂的主角，毫无疑问，这节课的实效性会大大提高。可是如今的语文课往往只是教师一个人站在讲台上讲，学生的参与度非常低，以致于教师很难深入引导学生去理解教学内容，去感悟文字背后的魅力。读在语文教学中的普遍缺失正可以解释这一现状：一方面，教师在教学过程中，通常直接进行课文内容的讲解，往往忽略对学生文本阅读的期待，使学生无法形成自己的阅读体验。由于教学任务的繁重和学生学习的压力，很多教师认为在课堂上花费时间让学生去读书是种浪费。长此以往，学生又怎么能积极参与课堂呢？另一方面，教师在语文教学中不能很好地处理讲与读的时量关系，教师重讲轻读已经成为语文教学的顽疾。即便有教师愿意花时间让学生读书，也不会注重学生的读书效率，只是作为缓解课堂烦闷气氛的一种手段，这样只能降低学生在课堂上的参与度，更会导致学生对语文学习失去兴趣和信心。
二、示范朗读，读出意境
语文教师正确且动情地示范朗读，可以引领学生走进课文，营造和谐、诗意的课堂氛围。身为一名语文教师，笔者经常做示范朗读来吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，让学生喜欢上笔者的语文课。教师在语文教学中，不能只依赖专门的音频资料，教师应该不断加强范读的基本功。学生可以根据教师的范读，理解文章内容，沉浸在语言魅力中，增强阅读兴趣。实践证明，教师把具有个性和特点的朗读融入语文教学中，会达到事半功倍的效果。比如在教学文言文时，学生对文言文的理解本身就难于白话文，读出特有的文言文味道更是困难。教师在这个时候，就应该做好示范，把所教的文言文读出“味道”来，让学生感受到文言文的气息。比如在教《陋室铭》、《醉翁亭记》、《爱莲说》等名篇时，教师先在课前花时间反复朗读，读出文言文特有的节奏和韵律，然后在课上给学生范读，让学生更直观地体会文言文的感情和意境。由于初中生的思维能力和模仿能力较强，教师应该在学生面前多做示范阅读，激发学生的学习热情，让学生跟着读，读出韵味，读出乐趣。
三、品味语言，读出内涵
教师在语文教学中，不仅要教学生读懂内容，还要教学生读懂表达。而读懂表达往往对学生语文素质的培养起到更加重要的作用。读懂内容，顾名思义，是指学生知道文本具体在陈述什么，理解文本所表达的思想、情感以及价值取向等方面。初中语文教学的要求不应该仅仅局限于学生对文本内容、思想等方面的理解，更要让学生在阅读过程，品味语言之美，感受语言艺术的魅力，提高学生的文字审美能力。语言表达方式和运用的不同往往会使描述同一种事物的两篇文章大相径庭。所以用适当且精美的语言去描述你所要表达的内容至关重要。因此，教师在语文教学时，要注重培养学生对所学文章言语表达的积累、借鉴和运用。例如：在读《安塞腰鼓》时，阅读的价值不只是了解这种民俗活动，更是鉴赏作者如何遣词造句，构筑起一个扣人心弦、精妙绝伦的言语世界；读老舍的《济南的冬天》，阅读的价值不只是知道济南冬天的特点，更是学习作者如何用充满温情和优美的语言将自己的感情表达得淋漓尽致。
四、适时点拨，读出精髓
?学生光读书却不真正理解文章内涵对语文能力的提升没有任何帮助。读与理解二者相辅相成，缺一不可。理解是读的基础，读是理解的进一步提高，也就是说，理解可以为朗读架起桥梁。但是很多教师在阅读教学中，常常会割裂朗读与理解。如教学《紫藤萝瀑布》一课，教师仅仅梳理完文章的脉络就要求学生读出感情，传达作者对生命本质的认识，这几乎是不可能的。正如当教师提问学生：作者对生命的认识是怎样体现的？学生大多会很茫然，不知如何回答，这就侧面说明理解是阅读的基础，当然，正确而富有感情的朗读又可促进对文章的感悟品味。真正的理解文章内容需要做到以下两点：其一，学生对文本自身的理解。学生学习一篇课文，首先就要进行阅读，从而对文章的思路、作者的情感进行初步认识，但由于学生自身条件的限制，学生在阅读过程中，往往对文章内涵不能深度理解。其二，教师的讲解。讲解其实就是为了让学生对文本有更深入地了解。如果讲解不到位，学生就不会理解教师所传达的诗文的意境。反之，教师对文章讲解得清楚、透彻，就可以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
总之，教师在教学过程中要结合实际开展朗读。同时，教师要重视朗读对学生的重要影响，并在课外反复训练来巩固朗读教学。教师应鼓励学生多朗读文章，帮助学生养成良好的读书习惯，培养学生的读书兴趣，从而进一步加强学生对语文知识的把握。
参考文献：
[1]顾春霞.初中语文朗读教学存在问题与解决途径[J].考试周刊，2010，(14).
[2]郝建国.初中学生读书为何失去了感情[J].基础教育研究，2013，（10）.
[3]刘铁.把朗读权还给学生，语文呼唤朗读回归[J].教育实践与研究，2010，(02).
（李 丽 江苏省宿迁市沭阳如东实验学校 223600）