于 宏
合作学习从20世纪80年代末、90年代初被引进我国，在中学语文课堂教学中已成为一种时尚，被教师们广泛运用，起到了一定的积极作用，形成了有别于传统教学的最显著的区别，且新课改也提出了有关合作学习的要求，但不同地区、不同学校合作学习实施的情况并不均衡，差异性的教学环境、差异性的学生生源在合作学习操作策略的实施方面状况完全不同。通过调研我市中学语文课堂教学中合作学习的现状，发现在取得一定成效的同时，低效问题也普遍存在。为此，我们深入课堂，观察、体验课堂教学中合作学习的实际情况，以摸索、总结出我市中学语文教学中合作学习的具体问题，并试图运用合作学习的具体理论来进一步指导我市中学语文课堂教学小组合作学习的操作实践，以提高小组合作学习的高效性，同时也能使中学语文教师更快地适应新课改的要求。
一、我市中学语文课堂教学合作学习中教师方面存在的问题
首先，教师对合作学习教学理念的认识存在误区。新课改后的中学语文教师，对于合作学习的教学理念的理解存在着某些偏差，部分教师认为合作学习，就是课堂上把某一时间段的教学时间完全交给学生，教师只是简单地设置一定的问题，然后让学生分组进行自由讨论。并认为新课程改革中课堂秩序的混乱完全是由于新的学习方式的引进——合作学习引起的，因此，在教学过程中虽然会在各类公开课上采用合作学习的方式，但在内心深处对于合作学习是极其抵触和否定的。由于部分教师有这种思想在作怪，因此他们在教学过程中合作学习的环节只是注重了形式，而并未抓住其实质，这样势必会导致有效教学时间的白白浪费，极大地影响了教学质量。
其次，由于教学条件的限制，我市中学的教学课堂，绝大多数班额都在六十人以上，这使得合作学习的实施确有一定的难度，因此，部分教师就认为这样的大班额根本不适合甚至无法进行合作学习，这也是导致他们对合作学习不热衷的又一个因素。正是由于以上的来自教师方面的原因，我市的中学语文教学中合作学习的环节常常出现一些问题：
（一）语文教学中的合作学习只有形式而缺实质。深入到教学一线，在各类的观摩课上经常会看到这样的现象：教师在讲到某一问题时（不管这个问题是否有讨论的价值），教师一声令下开始进行讨论，教室里的所有同学就会按照老师事先安排好的小组进行热烈地讨论。乍一看觉得很热闹，观察下来就会发现热闹讨论的外表下，缺少实际的内容。同学有的在侃侃而谈，而同组的其他同学有的在看热闹、在翻书，有的根本没有思考甚至屏蔽了其他同学的话语等，这势必违背了合作学习的初宗。
（二）语文教学中的合作学习教师只重视了小组合作学习这种方式而忽略了合作学习的其他方式。其实，合作学习的方式绝不止分小组讨论这一种形式，它还可以有师生合作、生生合作等多种方式，因此只是一味地采用小组讨论这一种形式进行合作学习自然会降低合作学习的功效。
（三）语文教学中的合作学习教师只重视了小组合作学习中学生的主体作用而忽视了自己的主导作用。这样，把课堂完全交给学生，由过去的教师一言堂转变为学生的众言堂，势必会导致教学秩序的混乱，教学效率的降低。
其实，目前部分教师对合作学习的认识是有误区的，他们混淆了合作学习与小组合作学习的概念，认为两者是完全等同的。其实，合作学习的方式绝不止只有分组讨论一种形式，它可以是师生的合作、两人学生的合作、四人学生甚至更多的生生合作等。另外，对大班额若能合理进行分组，科学组织，合作学习也能顺利进行。因此，教师应该深入研究合作学习的精髓，灵活、高效地开展教学中的合作学习。
二、我市中学语文课堂教学合作学习中学生方面存在的问题
国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，都有五个要素是不可缺少的，即，积极互赖；面对面的相互性促进作用；个人责任；社交技能和自评。调研我市中学语文教学中合作学习环节的实际情况，不难看出学生方面也存在着诸多低效问题。
首先，语文教学中的合作学习缺少学生的积极互赖。所谓积极互赖，就是指协同合作，要让不同的学习者感受到个体的成功一定是要依赖整个小组或合作伙伴而成功，否则自己也将失败，使学习者认识到与人合作的重要性。然而，我们的学生缺少对此的认识，总觉得成功是属于个人的，因此就会出现合作学习中学优生的一言堂，学困生的只字不语，甚至学困生厌恶这一教学环节的现象。
其次，语文教学中的合作学习缺少学生个人责任感。所谓个人责任是指每个学习者都要认识到自己在合作学习中必须为同组的他人负责，无条件地做出努力，贡献自己的力量，并且，这种贡献需能得到协同者的认可和评价。然而，通过课堂的实地观察及课后的调查，发现其实在绝大部分同学的思想意识中，合作学习中集体的学习或讨论似乎与己无关，成败都是他人的事情，这种思想导致了他们对合作学习的不积极甚至是抵触，大大削弱了学生参与合作学习的积极性。
针对以上学生中出现的状况，又给我们教师提出了严峻的课题：在教学过程中既要传授科学知识，又要教会学生团结合作的精神，树立在集体环境中的责任感和使命感，只有这样，我们的语文课堂教学才能取得事半功倍的效果。
参考文献：
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[2]张玉民.组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理，2009，（4）.
[4]兰玉英.谈现代汉语教学改革[J].内江师范高等专科学校学报，1999，（3）.
（于 宏 白城师范学院副教授 137000）