黎 燕
目前，五年制高职的语文教学内容，一般由阅读鉴赏、书面表达和口语交际三大模块构成。这三大模块相辅相成，为培养高职学生的人文素养及提高语文综合能力服务。其中，口语交际教学取代了原来单纯的听说训练，可提高学生的表达、沟通、交流能力；书面表达教学则包含文学写作与应用写作两方面的内容，在“就业为导向”的职业教育中，应用写作教学对提高学生的综合职业能力有着不可替代的作用。
在传统的语文教学工作中，教师习惯人为地把口语交际和应用写作教学分割成两个独立的、互不相干的要素，教学的过程各行其是，而没有认识到把口语交际与应用写作教学两者进行有效整合的必要性和重要意义。这样，就容易导致教学内容的重复无序，教学体系零散等问题。
口语交际和应用写作教学的有效整合，指教师在进行教学的过程中，处理好两者的关系，使得两者相互联系、相互渗透、相互促进。对两者进行有效整合，是实现优化教学的重要途径，有助于克服教学内容单一化的弊端，使得教学内容更加系统化、全面化，可以更立体地发挥学科的育人功能，提高课程的教学效率，有利于学生系统思维的培养与训练，激发学生学习兴趣。因此，我们在实施口语交际教学的同时，应注重与应用写作教学进行整合，力争使得教学更加合理有序。
一、两者进行整合的原则
在进行教学实践的基础上，我们认为，对口语交际和应用写作教学进行有效整合，首先必须把握一个重要原则——用“活”教材，“活”用教材。
当今教学改革的新形势，要求教师能够富于创造性地使用教材。这就要求教师能够审时度势，对教材内容进行优化组合，更重要的是，应处理把握好“文”与“序”的关系（所谓的“文”指的是教材本身的内容，“序”指的是教材本身的编排顺序）。即在教学实践的过程中，教师应灵活运用教材内容（或增加、或删减、或重组），创造性地调整教学顺序，做到因“文”调“序”，因“序”用“文”，最终为教学所用。
用“活”教材，“活”用教材，就要求教师在进行教学之前，对教材内容进行系统化的理解，对教材有着胸中“一盘棋”的认识，从实现课程教学目标的角度，具备整合口语交际与应用写作教学的意识和创新求变的理念。如笔者教授的五年制高职《语文》课程，按照教学计划，教材中安排应用写作中的《总结的写作》是放在第二学期开学之初进行。为体现循序渐进的教学规律，有利于学生理解掌握，笔者不受制于教材与计划的安排，把这项内容调整在学期的期末，并为巩固应用写作，增加了一项口语交际的内容——《学习总结汇报：我身边的应用文》。学生在系统地学习“总结”的写作之后，运用写作的思维，进行应用文学习的总结，并结合身边的实例，进行口语汇报。这样的整合，拓充了应用写作与口语表达的学习与训练的外延，使得学生得到了全方位的锻炼，提高了教学效率，取得了良好的教学效果。学生在口语汇报的过程中，甚至超越了教师的要求，对互联网的相关资源进行收集整理，向同学和老师汇报了更高层次的学习获得与领悟，令同学惊叹，教师欣慰。
二、两者整合的方法
教师具备了整合口语交际和应用写作两种教学的意识，在熟悉教材的基础上，怎样进行具体的整合呢？我们在教学实践的基础上，总结了以下三种方法。
（一）相连内容的整合
“相连内容的整合”，指的是口语交际或应用写作某一内容的教学，在实际生活的运用过程中，是前后互相联系的时间序列事件。鉴于在实际运用过程的这种事理特点，教师把这两方面教学内容进行整合。例如，《自荐信的写作》和《模拟面试活动》两个教学内容，按照教材的安排，两者并没有什么联系。但鉴于学生就业求职的实际，自荐信的写作与面试是紧紧相连的两个生活环节，因此，在教学中，我们便把《自荐信的写作》与《模拟面试活动》两个内容进行整合，在课时的安排上，也呈现一前一后的特点。
口语交际与应用写作教学相连内容的整合，教师应形成一些常规的既定思路，以便使两者互相渗透，有机结合，也更有利于学生掌握。如教师应思考：“在实践中，两方面的教学内容既然是前后相连的，那么两者都需加强的共同要素是什么？教学中应该如何有针对性地进行加强，体现不同模块的教学特点并取得成效？”
我们针对《自荐信的写作》与《模拟面试》两个教学内容，认为两者都需加强的共同要素是“学生应该是怎样的适应用人单位的个体？”在写作方面，教师应在写作内容的选取及语言表达的规范得体上，指导学生加强训练；在口语模拟面试中，教师应引导学生，在自我介绍和考官问答交流的环节中，注意衔接自荐信中突出的个人性格特征、职业能力、综合素质这三方面的内容，体现自荐信与面试表现的一致性。在《模拟面试活动》课堂上，学生手持自荐信分角色扮演考官和面试者，增强了《自荐信》写作运用的现场感，提高了模拟交流的针对性，学生更乐于参与。
在实际的教学过程中，教师可以对这样的整合方式多做探索，如：对《采访》与《新闻稿的写作》进行整合等。
（二）相同内容的整合
“相同内容的整合”，指的是口语交际或应用写作的某些教学内容，在实际生活的运用中，可能在时间上也呈现一前一后的特点，但更重要的区别是，通过教学，学生的作业成果是相同的事物，但完成或表现的过程，是截然不同的途径——“写”或者“讲”，针对这样的内容，我们可以进行整合。例如：《演讲稿的写作》与《演讲》两个教学内容。某些教材，只有单方面的演讲稿的写作或演讲活动的安排，或者两个内容的安排分布在不同的单元。我们可以采取增添相应的另一方面的内容，或把两个方面的内容进行组合的方式，进行教学整合。
对于此类型的整合，教师要注重分析学情，因“情”施教。众所周知，高职学生书面语和口头表达能力皆欠佳，且有“惧怕”学习的心理，躲避训练的定势。假如教师一味强调教学整合，将庞大的书面语和口头表达任务“塞”给学生，结果会适得其反。因此，教师要注重在教学设计上下工夫。
如：针对《演讲稿的写作》与《演讲》两个内容，教师在教学设计上，只抓住“开场白”进行书面和口语表达训练，这是充分考虑学情做出的选择。这样，既可以避免写作大而全的演讲稿带给学生的压力，也避免学生因写作了演讲稿还要耗费巨大精力进行演讲表达训练的排斥与反感。前苏联著名教育家巴班斯基谈到优化教学时就曾说过：“用综合性的观点选定教学任务，组织教学内容，安排教学方法，手段和工作形式。”[1]
实践证明，教师这样的教学设计具备更高的可行性。俗话说：“好的开始，是成功的一半。”教师有的放矢地讲授开场白的写作技巧与方式，学生利于仿照参悟；学生在短时间内写出作品，教师启发学生：运用演讲活动口头表达的语言特点及态势语要求，把自己写的开场白表现出来。在轻松愉快的氛围内，学生、教师实现了课堂的良性互动。
在教学实践中，教师也可以实现类似形式的整合，诸如：《广告词的写作》与《精彩广告语再现》等。
（三）相关内容的整合
“相关内容的整合”，指的是口语交际或应用写作某一内容的教学，在实际生活的运用过程中，可能是有一定关联的两种事物，鉴于两者在实际运用过程中的关联性，教师把这两方面教学内容进行整合。例如，《医学科普文的写作》和《口头医卫宣教》两个教学内容。
要实现这种类型的整合，教师应具备发散性思维，并结合学生的专业特点，发掘其中一方面的教学内容，在实际生活中将会产生什么途径的运用，从而把两方面的内容进行整合。
如笔者针对高职护理专业的学生进行《医学科普文的写作》训练，就作了这样的思考：随着社会的进步，人们的医疗保健意识不断增强，而医学科普文就是普通大众获取医学卫生知识、防病保健的重要途径。教学对象是医学生，应该掌握医学科普文的写作。那么，还有什么相关的活动，也是能够实现向大众普及医学卫生知识目的的呢？——比如医患沟通交流、医卫宣教等。由此，教师确定整合的内容为《口头医卫宣教》。
由于学生处于低年级阶段，尚未掌握系统全面的医学知识，教师在指导写作的过程中，引导学生对专业课程的教材内容进行仿写、改写、缩写等，从而让学生体会、掌握医学科普文的写作，学生兴趣较高；在进行写作的基础上，我们引导学生，如何把医学科普文的内容，进行口头化的改造，并组织学生用“医卫宣教小剧”进行展示，课堂上，学生兴致高昂，乐此不疲。
学无定则，教无定法，在语文教学实践的过程中，只要教师勤于学习、勇于探索，就可以更高效地实现口语交际与应用写作教学的整合，为实现优化教学奠定基础。
（基金项目：四川中医药高等专科学校2013年度科研课题（项目编号：13R01）。本文为该项目的阶段性成果。）
注释：
[1]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M]北京：人民教育出版社，1984：15.
参考文献：
[1]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，1984.
[2]施小红.阅读教学与口语交际教学整合例析[J].现代语文，2006，（2）.
[3]杨青.口语交际教学最优化研究[D].长春：东北师范大学，2003.
[4]张国军.戴铐起舞——应用写作教学的境界[J].无锡教育学院学报，2005，25(3、4).
（黎 燕 四川中医药高等专科学校 621000）