◎殷 静
在中等职业教育中有一个怪圈，不少学生对学习语文不感兴趣。究其原因；一方面，职业教育的目标是培养技术型应用人才，教师和学生大都重视专业课，轻视文化课。另一方面，由于中职教育没有升学压力，致使一些语文教师缺乏创新精神，教学程式化，凡课文讲解，必分解为划分段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这样的教学，虽无不妥之处，但形式呆板，教学中缺少情感互动，因此，不能激发学生的学习兴趣，个别学生甚至觉得语文枯燥无味。
学生对学习语文不感兴趣，与他们的个人素养有很大关系，但最直接的是与老师自身有关。这对教师如何提高自己的专业化水平，来适应新的改革进程提出了很大的挑战。因此，在语文教学中应着力提高教师专业化水平及培养学生的自身能力，即把这种思想贯穿在整个语文教学过程中。
一、立足课堂，用教育者自身的专业素养，唤起学生对问题的意识
职业学校的学生由于文化课基础比较薄弱，对于释疑、解疑的能力较差，对于书本上的知识只会死记硬背，教师灌输式的教学方式，遏制了他们的问题意识，走入了一条死胡同。孔子说：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，是创新的基石，所以培养学生的实践能力应从培养老师和学生的问题意识入手。
培养问题意识的基础是加强学生“两个基础”学习。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，有可能对所学的内容进行思考，提出质疑，才有可能对新知识产生好奇、渴望。所以在日常的教学中，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练是养成学生问题意识的有效途径，字音、字形、词语、成语、句子、修辞的学习，提高学生的语言运用能力，加强作品的内容、语言特色、表达技巧的学习，提高学生的写作能力。随着学生这些语文能力的提高，越来越多的问题就会出现在脑海中，促使他们去主动思考、解疑、反思。比如，有一次笔者在讲到一个多音字“累”的时候，学生对于该字的三种读音和用法不太清楚并有混淆，很多同学都把“连累”读成“ｌｉáｎ ｌèｉ”。这在生活中有很多人都误用了。当笔者告诉他们这是错误的读音，这个字有三种读音时，同学们都争着问笔者：“老师，到底该怎么读，怎么用呢？”于是笔者仔细把这三种读音和字义用法解释给大家，课堂上只听到同学们沙沙的记笔记的声音，大家都很有收获。在教学过程中，笔者经常发现职业学校的学生虽然已经十七八岁，但写错字、别字是家常便饭，这就要求教师在基础知识上加强训练，对学生是如此，对老师自身也是如此。
二、营造环境，用情感激活课堂，成为学生心灵世界的开拓者
从情感这个角度来看，不少中职生的家庭都是父母离异，在家中从小缺乏情感交流。情绪、情感是人类精神生活中最主要的组成部分，课堂教学中如果缺乏情感，将会是毫无生气、无法完成教学任务的课堂。因此课堂教学中应调动学生的情感，用情感激活课堂教学，这也成为新形式下提高教师专业化水平的新起点。
首先，以成就感来调动学生的求知欲和积极性。休谟在提出情感力量与人的精神运动水平的关系时说：“心灵处在自在的状态中时，就立刻萎靡下去，为了要保持它的热忱，必须时时刻刻有一个新的情感之流予以支持。”因此课堂要尽量使学生享受到理解知识和接受知识后的成就感。如设问要贴近学生的思维能力和年龄特征；提问要注意个体差异，有针对性；话题要生动形象，引人入胜；随机评价时要突出优点，不吝啬表扬。给予学生自尊心和成就感。前阶段笔者在教授戏剧单元《雷雨》这篇文章时，由于是节选的剧本，台词个性化是其突出的特点。于是笔者让同学们分角色朗读课文，体会人物感情。笔者选了一位平时不太引人注目的男生来读周朴园的台词，刚开始，他还比较放不开，慢慢的，他越读越有感情，越读越精彩。当他读完最后一句台词，笔者带头为他鼓起了掌，课堂上响起了一阵又一阵的掌声。他满脸通红的坐下了，却掩饰不住眼神中的兴奋和激动。之后，他上课听得更认真了，有时还会举手回答问题。优秀的文学作品是多彩生活的一面镜子，教师应引导学生与高尚的人对话，与高尚的思想交流，从中汲取营养，获得内在的自信和外在的能力。
三、丰富自身，追求真善美，对学生潜移默化地进行美育
尤其是对于职业学校的学生，教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，情感、意志、信念的塑造者，要教给他们是非观念，正确的价值观和人生观，用教师自身的审美素养唤起学生对美的渴望。
培养学生树立正确的审美观念，引导他们学会理解美，鉴赏美。
现代社会的青年学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”、“异”为美，以“赶时髦”为荣。这可以说就是受错误的审美观念毒害的结果。在教学中，教师有责任帮助他们清除这些不良的消极因素，树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。要准确地理解美，鉴赏美，必须要有准确地把握美的性质的能力。由于美的性质是由美的本质属性决定的，所以，认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察他的种种表象，更重要的是要剖析他的内在本质。在审美教育中，必须帮助学生练就透过现象看本质的能力，剖析美的本质属性，了解美的现象与美的本质的关系，从而获得对美的正确认识和理解。如笔者在教授小说《项链》的时候，对于主人公路瓦栽夫人我们到底应该如何看待，让同学们讨论并写了小作文。她虽天生丽质，但心灵并不纯美，是一个爱慕虚荣，醉心于奢华生活的小资产阶级妇女的形象。在教学中，应通过对路瓦栽夫人这个人物形象的全面分析，使学生充分领会作者的美学观点：路瓦栽夫人的外表是美的，但她沉醉虚荣，孜孜以求物质享受，结果毁掉了自己的青春，因而她的灵魂是有丑陋的一面。
综合以上思考，笔者认为在中等职业教育语文教学必须跟上时代的步伐，多方位提高教师专业化水平。“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学合一”。这是陶行知先生说过的一句话，这要求教师提高素质：要有超前的教育观念；快速接受新知识的能力；较高的教学技能；充分发挥学生的全体作用的能力；能熟练使用现代教育手段的能力；娴熟的德育技能；还要做有心人，多关注身边的事、物，具有开拓创新精神和较强的科研能力；始终把学生放在教学的第一位。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
（殷 静 无锡高等师范学校 214000）