◎孟丽娜
随着我国高等教育由精英化向大众化转变，高等教育也随之向多元化的办学模式，多层次的人才培养模式发展。近年来，为了满足社会的飞跃发展和经济结构的转型需求，以培养面向社会、实际生产建设、管理服务一线的高素质、高技能以及具有创新精神人才为主要目标的应用型高校迅速发展壮大起来。据统计，应用型本科院校占我国本科院校的1/3，是我国高等教育的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”应用型本科院校的人才培养模式和培养目标迫切要求建立一支结构优化、业务精干、富有实践能力和创新活力的“双师型”教师队伍。这是当前新办应用型本科院校迫切需要解决的问题。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师这个概念处于演变中，任何一个简单的定义都不能概括出它的全部特征，我们以教育政策文件和学术界对“双师型”教师概念的界定为基础，结合当前应用型本科高校的教育培养目标，从下述几个方面来把握“双师型”教师的内涵：
（一）基本教育者的素质
“双师型”教师首先是个职业教育者，因此要具备教育者基本的素质。“学为人师，行为世范”师德是教育者的立教之本，是教师从事教育活动的基本前提。“双师型”教师还要具备教育理论和教育技能，能够应用多种多样的教育手段，并熟练运用教育技巧，有效地组织教育教学工作，使教学方式生动活泼。最后，知识丰富。“双师型”教师应具备丰富的知识储备，包括深厚的专业知识和广博的文化知识。
（二）职业工作者的素质
“双师型”教师与普通教师的不同之处就在于，除了要具备基本教育者的素质外，“双师型”教师还是一个职业教育者，要拥有职业工作者的素质。具体来讲就是说“双师型”教师要具备高尚的职业道德，必须严格恪守行业的准则，要引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。
（三）理论与实践双能力
“双师型”教师首先具备理论教学能力，能够根据本专业的人才培养目标要求，具有胜任本专业主干课程的教学、运用现代教学手段的能力。这就要求“双师型”教师要具有扎实的基础理论知识，并了解本专业的最新发展动态和前沿话题，具有较高的科研创新能力，积极开展课题研究，保证高品质的教学质量。
“双师型”教师还要具有扎实的专业实践能力。专业实践能力是“双师型”教师必备的素质。“双师型”教师应具有实际操作能力，熟悉相关行业领域内的技术操作技能、生产实践和管理规则。能从事专业技术服务和开发工作。另外，“双师型”教师还要有较强的科研和技术创新能力。“双师型”教师能够把握本专业的前沿问题，具有较强的技术创新和产品开发能力，使其研究成果能够为企业提供技术服务。并能够把专业新技术、新成果和行业的新理念融汇贯通，体现在课堂的教学中，从而使教学内容不断丰富和更新。
二、影视专业“双师型”教师队伍建设现状
影视专业历来都是应用型非常强的专业，但应用型高校的影视专业又不同于国内重点名牌院校，它更侧重于培养面向地方、服务地方经济的应用型人才。
（一）影视专业“双师型”教师引进渠道单一
由于传统教育的影响，我国应用型院校的影视专业在教师引进过程中过分追求高学历，招聘教师的主要渠道是高校刚刚毕业的研究生、博士生，有些稀缺专业还有本科生。应该看到的是越是211、985水平高的普通高校的毕业生，学生的传统学科教育痕迹越明显，重理论、轻实践的理念越严重。大多数教师在学校主要以理论学习为主，他们直接从学校进入学校，从课堂走向课堂，缺乏实际工作经验，甚至几乎没有实践经历，熟练掌握操作技能的更是有限。与此同时那些拥有行业职业证书，又具有丰富实践经验和影视制作公司和电视台的专业技术人员，因为学历原因不能进入大学。
（二）影视专业“双师型”教师的培训不足
我国大多数院校存在着不同程度的资金短缺的现象，无法在资金上保证实践教学的基本器材和教师的技能培训。众所周知，影视是先有技术，然后才有艺术。影视专业的设备，摄影机、摄像机、吊臂、后期编辑设备等费用高昂，动辄千万，甚至百万，资金的短缺无法保证实践教学的设备，而影视专业“双师型”教师的培训，因为需要接触新设备和新技能，其培训的费用一般较高。学校因为物质条件匮乏，经费投入有限，自然影响“双师型”教师培养的数量和质量。
近些年来随着招生规模的扩大，影视专业成为地方性本科院校的重点发展专业。为节省开支，尽可能少的引进教师，就导致了影视专业教师工作量的大幅度上升。繁重的教学和科研压力使得影视专业的教师没有时间和精力参加到影视制作单位锻炼和提高自身的实践能力。
目前影视专业的“双师型”教师的培养主要沿用了普通教师的培养模式，大多重视教师理论知识水平的提升，很少有影视公司或者电视台与学校联合给教师进行培训，大多数影视单位也不愿意接受高校专业教师参加实践，这就严重影响了教师专业实践能力的提高，从而影响了应用型本科教育与社会需求的联系和沟通。
三、影视专业“双师型”教师队伍建设策略
师资队伍水平是大学教育教学质量和人才培养的决定性因素和关键。影视专业“双师型”教师队伍建设是一个长期艰巨的系统工程，如何突破当前建设中存在的瓶颈，提高教师的实践能力，是当前迫在眉睫的工作。
（一）加强影视专业“双师型”教师的认定工作
制定科学合理的影视专业“双师型”教师认定标准是应用型院校加强影视专业“双师型”教师队伍建设的基础和制度依据。各个地区和高校应该以“双师型”教师的内涵为立足点，结合本校的实际情况，尤其是紧密结合影视专业的具体情况，提出适合本校的影视专业“双师型”教师的认定标准和认定程序。影视专业的“双师型”教师认证标准必须与教师的实践工作经历相结合。
（二）加强影视专业“双师型”教师的培养
影视专业教师要利用寒假、暑假积极参加各级教育厅行政部门、劳动和社会保障部门举办的专业技能培训班，应用型本科院校应不断加强与影视制作单位的合作，促进校企合作，实施生产、教学、科研一体化，为培养影视专业的“双师型”教师提供平台。以产学研结合作依托，影视制作单位为高校的实践教学提供了良好的环境平台。高校可以有效地组织在校教师到合作单位学习影视制作的各项技能，有助于“双师型”教师的素质培养。其次，高校可利用自身的优势条件，除了为影视制作单位选送优秀的毕业生，参与员工的培训工作外，还能参与到影视制作过程中，创造良好的经济效益，同时为学校赢得口碑，一举两得，达到双赢的目的。
（三）拓宽影视专业师资引进渠道
我国影视专业在当前人才的引进中渠道单一，往往更加看重教育背景和学历学位，对实践工作经验要求并不高。随着应用型高校发展速度的提升，需要不断补充进具有实践能力的人才。所以在影视专业“双师型”教师队伍建设中，我们除了加强对本校的教师进行培训，引进具有丰富实践经验的人才外，还要根据影视专业的具体需求，从影视制作公司、电视台、电台等聘用一批既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员到高校担任兼职教师，不求所有，但求所用。这要求应用型本科院校要解放思想、深化改革，实施开放式办学，例如走学校和企事业单位联合办学的道路，这样不仅可以到达学校、实业双方优势互补，既增强了学校的办学活力，也有效促进了地区经济的发展。
（四）制定激励措施
重视影视专业“双师型”教师队伍的建设，高校充分利用各项政策，制定激励措施，确保“双师型”教师培养工作的开展。
鼓励专业教师积极参加各级教育行政部门、劳动和社会保障部门举办的职业教育技能大赛，获奖选手的技能成绩达到国家职业技能鉴定合格标准的，由劳动保障部门颁发相应的国家职业资格证书。
在教师职称评定实践操作中向“双师型”教师倾斜，改变现有的以理论研究为主的职称评定体系，将实践教学业绩、指导学生参加影视专业竞赛获奖以及应用研究的效应等纳入到评定体系。健全影视专业“双师型”教师奖励机制，在享受学术假期、评先、评优、岗位津贴等方面对“双师型”教师实行政策倾斜。如实践教学成果显著的“双师型”教师进行重点培养、优先进修和提高岗位津贴等。对于在产学研合作中做出突出成绩的“双师型”教师给予一定奖励。设立“双师型”教师津贴制，科研资助优先、参加学术活动优先、活动经费报销优先等，充分调动他们的主动性，发挥他们在师资队伍中的骨干作用。
综上所述，加强影视专业“双师型”教师队伍建设，提高教育教学质量，是培养影视方向应用型专业人才的需要，也是应用型本科院校一项长期坚持的革命任务。因此，应用型高校和影视专业教师应共同努力，不断探索“双师型”教师建设的新途径、新措施。
（基金项目：许昌学院重点教学研究项目：双师型”教师队伍建设研究与实践，编号：02013006）
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].光明日报，2010-07-30.
[2]陈永明.现代教师论[Ｍ].上海：上海教育出版社，1999.
[3]白政民.应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践[J].内江科技，2007，（03）.
[4]王金华，刘俊芹.论应用型本科“双师型”师资队伍建设问题[J].经济研究导刊，2009，(5).
（孟丽娜 许昌学院文学与传媒学院 461000）