赵红霞
当前合作学习，生本教育以及学案教学法等都将前置性作业作为教学的重要环节，前置性作业成了这些课堂教学模式必不可少的重要环节。但是，在前置性作业设置中却存在一些问题。前置性作业如何布置，布置多少，以及如何让学生高效完成，前置性作业如何成为课堂教学的有机组成部分等，许多教师并没有搞清楚，弄明白。
前置性作业是对将要学习的内容的一种自主学习，这种学习与以前人们所说的预习有相似之处，但是却有本质的区别。过去的预习课文是强调对文本的熟悉，而前置性作业的设置是课堂教学过程的一种延伸，是学生课前的一种自主学习，是课堂教学的有机组成部分。前置性作业完成的好坏，前置性作业完成的质量如何对课堂教学的影响是巨大的。因此，要十分重视前置性作业，将前置性作业纳入到整个教学设计之中，统筹考虑，合理安排。但是前置性作业又和预习有联系，前置性作业和预习一样也是一种课前文本的学习，是预习的高级形式。本文的预习就是专门指前置性作业。
第一，让学生掌握一些基本的预习策略，形成使用一定的学习策略来阅读文本的好习惯。对于中小学生来说，大部分同学已经具备了一定的自学能力。但是要真正的保质保量的完成前置性作业，使课前预习达到预期的效果，就必须十分重视方法上的指导、策略上的把握。比如掌握全文大概内容的策略，细节描写体现出的人物的思想情感、揭示出的人物的内心世界等，都是需要让学生掌握的内容。另外，在学生阅读文本的时候，还要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，告诉人们哪些知识，抒发了怎样的感情等。目的是对全文获得一个完整的、初步的印象。二是找出全部生字，划出不理解的词语，通过查阅工具书等方式自主掌握，以便培养学生自主学习的意识和能力。三是带着课后问题通读全文。一般课后问题是本文要学习的重点和难点，教师应该通过前置性作业让学生进行课前预习，这样，既有利于学生在课堂学习中集中注意力，也有利于学生课堂活动的发挥。
第二，要让学生形成查阅字词典以及资料的习惯。许多时候，教师形成了一种习惯，将字词单独提出来在课堂教学中学习，这样做的效果并不理想，时间长了，会养成学生懒于动手的习惯。对字词的学习，更多的要放给学生，让他们在课前通过预习、通过查阅字词典来自主解决。这样不但节约了课堂时间，让学生有更多的时间来学习文本、思考文本，而且还可以培养学生的自主学习意识。
一篇文本涉及到许多知识性的东西，教师不可能拿出许多的时间将这些知识性的东西给学生讲解，这就需要教师在课前有意识地将课文涉及到的一些知识性的东西通过前置性作业的方式让学生查阅资料、了解相关背景知识和文本涉及到的相关知识信息，为充分理解文本廓清了道路。同时，查找资料的过程，既是学生自主学习的过程，也是解决问题的过程，更是探究学习的过程。
第三，要让学生养成批注的习惯。俗话说不动笔不读书。学生在阅读文本的过程中必然会有许多感受认识，这些感受和认识如果不加以引导并让他们及时记录下来，事后也就忘却了。因此，教师在教学中要有意识地培养学生做批注的习惯。特别是在的课堂教学中教师要有意识地培养一番，待学生养成良好的习惯，然后在前置性作业中适当布置，时间长了，学生的语文学习的良好的习惯就会养成。
一般批注的内容有：在阅读某一段的时候自己想到了什么？学生对那些词语中包含的信息有体会、有认识，把真实的想法认识写出来，批注在旁边，以备课堂交流合作的时候使用。
另外还可以让学生就整个文本的内容作批注。比如课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？运用了哪些修辞手法或说明方法把内容写具体的？这些都可以作为批语，在预习的时候做出来，这样不仅有助于对课文的理解，而且还可以学习到作者的写作方法，长此以往，学生的阅读和写作水平也会逐步提高。
要真正做好批注，首先要让学生学会品读文本中的关键词句，体会这些词句的内在含义。日积月累，就形成了习惯。古人云：不动笔墨不读书。自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。时间长了，学生的阅读能力就会提高，预习的效果就会明显，这样对提高课堂教学效率，提升课堂教学的品味大有帮助。
同时，有意识地在预习的时候让学生提出问题，培养他们的问题意识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。首先让学生从不懂的词语入手提出问题，然后再到句子，再到文本的结构，由低级到高级逐步提高提问的层级，这样，既可以培养学生的问题意识，又可以很好地让学生思考文本。
许多时候，教师总是将提问的权力包揽了，不给学生提问的机会。长此以往，学生的问题意识淡薄，思维处在一种惰性状态。如果把提问题的权力交给学生，就会大大的激发他们探求文本的欲望，激发他们积极主动去思考文本，这样对提升学生的主体地位会起到很好的促进作用。
最后，要养成良好的预习习惯，让学生学会理清楚文章的线索、把握文章的意脉。尽管这样的预习是高层次的，对于一些低层次的学生来说有点难，但是只要教师在预习前给学生一定的方法上的指导和策略上的支持，就一定能起到效果。
总而言之，“良好的开始就是成功的一半”。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。预习中不仅要动口、动脑，还要动手。在这一过程中，预习者的自学能力得到了提高。同时也就大大提高了学生学习语文的兴趣和效果，减轻教学的负担，更为构建“高效”课堂奠定了良好的基础。
（赵红霞 甘肃省山丹县清泉镇中心校 734100）