◎刘丽丽
《礼记·学记》中写道：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”意思是善于学习的人，往往教师费的力气不大，但自己获益却很多，又能归功于教师，对教师表示感激之意；不善学习的人，往往教师费力很大，但自己获益却很少，反而把责任推给老师，埋怨教师。
学者善学，固有智力悟性，勤奋专心等品质，但与老师的学养修为、人格魅力和教学理念、教学手段有很大关系。从这个角度而言，《学》记中的这段话至少给了我们这样的启发：要使教学高效，为师者应该善于学会培养这样的“善学者”，即具备自主学习能力的人。
中国著名的教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。至于怎样学，就需要教师的指导，‘教’是为了达到不需要教。”因此，对学生学习习惯和学习方法的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。
新一轮课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。当前，我国课堂实践领域涌现出许多新的教学模式，其中以杜郎口中学、洋思中学等为代表的导案教学引发起理论界、实践界的关注。这种模式基于学校自身对新课程改革理念的理解，成为自下而上实施新课程理念的典范。导案教学作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。这种以“导学案”为主的课堂教学模式改变了传统课堂教学的基本范式，实现了学习方式的根本转变，即由传统的被动学习，变为积极的自主学习。因而，导案教学就是一个很好的载体与策略，它适于创设引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习的意识和能力，变被动学习为主动学习。因而，导案教学是实现自主学习的有效路径。
一、导案教学，激活学生自主学习的自我需求，变“要我学”为“我要学”
自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。
《课程改革纲要》指出：学生要在教师的指导下“主动地、富有个性地学习。”学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。作为实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现为自主性、能动性和创造性。自主性是指个人对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。能动性是指主体能够自觉、主动、积极地认识客观世界，而不是被动、消极地进行认识和实践。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，由于低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，新课程强调“为了每位学生的发展”，要求教师要充分尊重学生的独立性，培养学生独立学习的能力。
学生学习的内在需要，表现为学习兴趣和学习责任。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习是谁的事情？教师当然对学生的学习负责，但学生自己的责任是别人无法替代的。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，他的身心才处于最佳状态，思维方能被激活。以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。导案教学将学习的重点前移，在为学生规定了预习内容、方法和要求的基础上，让学生先自学，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲；课上学习采用问题式教学、探究式学习，没有教师陈述式的讲解，而是给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，使他们亲身参与课堂教学，课堂完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的学堂，这就大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动。因此，学案导学把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起“以学生为本”的新理念。
二、导案教学，尊重学生学习的独立需求，变“教我学”为“我能学”
自主学习是一种独立学习，独立性包括“自立性”和“自为性”，是自主学习的核心品质。独立性表现为“我能学”。
自主学习具有“自立性”。每个学习主体都具有的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。可见，独立性是自主学习的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的，它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终，因此，“自立性”又是自主学习的灵魂。同时，自主学习又具有“自为性”。学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。除了特殊原因，每个学生都有潜在的独立学习能力，而且每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。传统的教学，由于低估或漠视学生的独立学习能力和欲望，忽视或压制学生独立学习的要求，从而导致学生独立学习能力的丧失。新课程改革要求教师要充分尊重学生学习的独立性，积极鼓励学生独立学习，并努力为学生创造独立学习的机会和平台，从而培养学生独立学习的意识和独立学习的能力。需要强调的是，对待独立性学习，应该持有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生独立学习的能力，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本、甚至是完全独立。
导案教学的着眼点和侧重点在于尊重学生学习的独立需求，如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，获得自主学习的能力。其教学的基本思路是：提出问题—指示方法—学习探究—展示、反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。导案教学的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅学到了知识，更培养了学习的能力。因此导案教学实质是沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，通过教师的引领，学生逐步掌握学习的方法，进而内化成自己的学习能力，变“教我学”为“我能学”。
三、导案教学，培养学生学习的自我监控力，变“他律”为“自律”
自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
导案教学一般可以分为三个环节：学习前、学习中、学习后。教学中，学生能自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。学习前，学生与教师一起选择和确定学习目标、整合学习内容，参与设计评价指标，学生自己制订学习进度；学习中，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，在解决问题的过程中，或自学，或互学，或自我钻研，或小组讨论，并且在学习过程中对自己的认知活动进行自我监控，作出相应地调适；学习后，教师引导学生对自己的学习作出正确地评价，并作适度拓展和延伸。在每一个环节，导案教学都注重学生的自我监控。因而，导案教学，能够培养学生学习的自我监控力，变“他律”为“自律”。
结语
综上所述，“自主学习”就是学习主体主动、独立、自控的学习。学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的，因此，教学中，教师要摈弃传统的灌输式的教学方式，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生创设足够的自主学习空间，使学生真正成为学习的主人，课堂真正成为学生的学堂，让学生在这样自由学习的空间内，实现全面发展和自我超越，而导案教学正是实现自主学习的有效路径。
(刘丽丽 包头师范学院文学院副教授 014030)