徐进
美育，即审美教育，它是以陶冶人的性情、培养人的审美能力为目的的一种教育。审美教育不仅可以提高受教育者的知识，涵泳人们的性情，而且可以塑造人们的灵魂，促进人格的完善和心灵的和谐。语文作为一门综合性学科，有工具性和人文性。然而在现实生活中，不少中学生受现实学分压力和文化知识价值力量的影响，被迫沦为了学习和应试的“机器”，他们将学习的重心倾斜到文化知识上，忽视自我思考、自我判断、全面提升，这就直接导致本应充满美的魅力的语文课堂变得索然无味。因此，教师在进行语文教学时，要充分发挥语文学科特点，利用其得天独厚的优势集中有效地进行审美教育，力求将语文课堂变成审美教育的殿堂。在传授语言文字等方面知识的同时，注重训练和培养学生的思维表达能力，陶冶学生的情操，提高他们发现美、感悟美、创造美的能力，丰富学生的精神世界，从而帮助他们形成健康高尚的审美情趣和积极健全的人格。
那么，中学语文教学中审美教育究竟如何有效实施呢？下面笔者将结合自身的教学实践，谈谈自己的一些思考和探索，以供大方之家参考借鉴。
一、以教材为载体，培养学生的美感，塑造学生的人格
现行高中语文教材中不乏文质兼美的优秀篇目，它们“思接千载，视通万里”，是语言艺术的瑰宝，是人类文明的结晶，蕴含着丰富的美育资源。教师在课堂上可以以课本为媒介，对学生进行美的熏陶感染，引导他们发现、挖掘、鉴赏语言文字的魅力，从而树立正确的审美观。
文学作品的美离不开具体的形象，语文教材中的文学作品大多是情文并茂的优秀作品，作者们善于运用语言为我们营造一系列优美的意境和形象。比如长江三峡的雄伟壮丽、荷塘月色的恬静淡雅、江南冬景的生动可爱、日落西山的震撼人心，教材展现了一幅幅大自然的美丽图画，为学生们呈现了一个五彩缤纷的世界。此外“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔雄奇、“明月松间照，清泉石上流”的清幽空灵、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵悱恻、“人间如梦，一尊还酹江月”的豪放洒脱，无不充盈着震撼人心的艺术魅力。因此在教学过程中，教师从教材出发，带领学生领略美景美境，学会欣赏美、感受美。
此外，教师还要善于引导学生挖掘文本中蕴含的崇高的人性美，帮助学生塑造健康的个性，形成健全的人格。林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的担当，曹操“老骥伏枥，志在千里”的壮心，李商隐“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”的告诫等无不渗透着崇高的人生观、价值观和道德观，这些人物事迹将会给学生带来巨大的精神力量，激发起他们强烈的审美情感，从而逐渐形成崇高的道德品质和积极健康的人格。
二、以教师为主导，进行美的熏陶，树立正确的审美观
中学语文教材内容丰富，意蕴深远，具有浓郁的人文特点，因此，作为语文教师要像艺术家一样，善于营造课堂氛围，组织课堂教学活动，对学生进行美的熏陶和感染，帮助学生树立正确的审美观。
亲切自然的语言、大方得体的教态是每一个语文老师必备的基本素质，也是教师在语文课堂教学中实行美育的艺术手段之一。有人曾经说过，教师的话是一把精致的钥匙，可以开发学生的情绪记忆，可以促进学生的创造思维。因此，在教学过程中，教师的语言不能一成不变，有时应行云流水，滋润学生的心田；有时应铿锵有力，鼓舞学生的志气；有时应诙谐幽默，诠释人生百味。随着教师语言的抑扬顿挫，学生才能更好地理解文章内容，加深记忆，也才能够展开想象的翅膀，去感受美、鉴赏美进而创造美。如在教学岳飞的《满江红》时，教师要以饱满的精神面貌和慷慨激昂的语言进行范读和带读，让学生在诵读中感悟，在诵读中品鉴，感受英雄忠愤气概，获得美的熏陶和享受。
教师对学生进行审美教育，除了凭借语言媒介，还应配合恰当而优雅的体态语言。合理恰当的体态语言可以加强教师语言的形象性，增加有声语言的立体感，使语文课堂更具感染力。例如学习沈从文先生的《边城》，在诵读最后一句：这个人也许永远不会来了，也许“明天”回来时，教师可以配合手势，让声音和手势同时停止，适当留白，达到引起学生思考、给学生留下阅读想象空间的效果。
三、以学生为主体，鼓励学生发现美、感悟美、创造美
无论是语文教学还是审美教育，学生的主体地位不可动摇。然而，由于学生个人生活经历、学习能力、道德品格等的不同，他们的审美个性、审美判断和审美评价也不尽相同。因此在语文教学过程中渗透审美教育要尊重学生之间的个体差异，做到因材施教、因势利导，使每一个学生的审美能力都得到相应的发展和提升。
以学生为主体，融审美教育于语文教学中，不应只是让学生消极被动地接受美，更应该激发他们的想象力去表达美、创造美。例如在学完李清照的《声声慢》后，可以让学生自学《醉花阴》，指导他们对比鉴赏作者两首词的意象、情感和艺术手法，鼓励他们进行诗词赏析论文写作。类似的教学形式，不仅可以使学生发现语文之美、感悟语言文字的魅力，更能锻炼他们的口头与书面表达能力，培养他们创造美的能力。
在全面推行素质教育和深化课程改革的今天，语文作为一门充满美的魅力的学科，在它的教学中渗透审美教育切实可行，也势在必行。因此，我们要结合中学语文学科的特点和学生的个体心理特征，领会教材的精髓，挖掘教材中丰富的审美内涵，充分发挥教师的主导作用。采用潜移默化、循序渐进、灵活创新的教学方法，以学生为主体，有意识地对学生进行审美教育渗透，有针对性组织审美教育活动，实现审美对象教材、审美主导教师和审美主体学生三者的完美整合，力求在整个语文教学过程中贯彻美感效应，引导学生发现美、感悟美、创造美，进而培养学生以美的标准和要求来丰富自己的情感，塑造自己的心灵。
（徐 进 江苏省海安县实验中学 226600）