张卫星
在高中语文课堂教学的实践中，笔者会发现老师普遍采用问题探讨教学法教学，但一些老师提问的质量、提问的时机以及对学生回答的处理不够科学有效，怎么来弥补与提升呢？笔者认为提高追问的质量来让学生清楚问题、勾连课堂，能让课堂精彩有质量。
一、课堂追问内涵与剖析
追问是课堂教学中对问题深入探究的一种互动与对话教学方法，一方面，在教学总目标统摄与指引下所设置的一系列问题，能使教学紧凑，引领学生思维的深入和对教学内容的由浅入深的掌握。另一方面，教师发挥引导作用，针对学生在具体内容或问题学习与作答后，适当提出能让学生思维更深些、考虑更全面些的临时性问题，推动学生思维高层次运行，获得对问题的全面解读与理解。
课堂教学需要学习和反思。不管什么级别的公开课，开课老师往往力求课堂中学生的主体性尽量凸显，力图让互动、合作探究成为解决教学重难点，达成教学目标的能力措施。如我校一位年轻教师开设《我与地坛》时就是如此的，他引导学生学习文中第五段的景物描写时，先让一名同学朗读该部分内容，然后提出问题“这一景物描写写了哪些对象，它们呈现的是一种什么样的状态？我们对这些写景的句子有什么的感受呢？”听课老师都懵了，好几个问题让学生思考，学生们怎么可能在很短的时间内把几个问题都有效的解决呢，这么大的压力，学生还想、还能思考吗？
这样的对话教学也可能达成教学目标，但并没有真正培养出学生质疑、思考与合理表达的能力，学生的理解深度、思维广度以及运用迁移能力也没有得到很好的训练与提升。不如一环套一环的追问，让学生逐一去解决，从而让学生掌握分析景物描写及其作用的方法。
二、高质追问生成的探讨
语文学习需要学生质疑与深入思考，而课堂教学中的追问则是学生问题意识、质疑能力培养的可行可用方式，提出高质量的追问能够促进深度阅读、精准阅读、全面阅读的形成，从而促成高效互动的开展，让课堂教学高效高质起来。
（一）让平庸提问深刻有效
课堂教学中提问的低效是影响课堂教学质量和学生学习能力的一种因素。当然，课堂教学中难免会出现这样的问题，因此，老师要有预见性，要能通过问题的形象，将问题转化成有价格的问题，从而激起学生参与互动、积极思考和合作解决的热情。如在苏教必修四李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学中，笔者以“千古绝唱凄苦情”导入，然后让学生反复诵读，并找出“凄苦情”的体现，结果这个问题太大，显得很没有价值。笔者就赶紧追问：“大家知道李清照后期生活为什么凄苦吗？”学生们通过注释以及以前的所学，从国破家亡、夫死影单层面作答；之后笔者继续引导问：“此时的李清照应该是愁苦的，因此，诗歌的哪些方面能体现呢，我们再读再感受吧！”这样学生们合作探讨后，就能知道从诗歌的语言、诗歌的意象、诗歌的手法与情感方面去分析鉴赏。这样，课堂教学又回归到笔者的教学预设，学生能够有次序的从品味叠词感受愁、捕捉意象品读愁、鉴赏手法体悟愁、归纳蕴涵情感凄苦愁的去研习这首词。可见，追问可以使得教学环节连贯起来，通过对庸俗问题的分解、补充或延展让学生找到思考和探究的角度，从而让他们能够自主学习和解决问题。
（二）让难点提问轻松突破
有些追问是老师课前预设的，有些追问是临时性的，是根据课堂教学和学生学习的需要，也就是在学生对某一问题的理解，回答不到位的情况下引导与启发，能使得学生阅读深入、思考深刻，在再思考、再探寻中获得语文学习能力和素养的提升。
如在《雷雨》学习中，通过这篇课文引导学生学习和掌握戏剧三要素的分析与鉴赏的方法是学习的重点。笔者通过“认清人物形象探究创作意旨”这个环节，提出这样的问题：“周朴园这个人物是有权有势的具有封建色彩资本家的代表，我们通过其在课文中的表现，怎么来看待这个人呢？”学生们结合内容，能够分析出其虚假伪善道貌岸然、见利忘义不择手段、欺骗感情拜金主义。学生的这些解读是依据课文的，是有理有据的。但是既然是探究，学生就应该全面的去分析，不能仅在一个层面上探讨。笔者等学生们作答之后，适时追问：“周朴园也是个人，有缺点也应该有值得肯定的地方吧；我们自看课文，看看他有没有值得我们赏识或是带着批判眼观可肯定的呢？”这样学生从旧式屋内陈设的保留、找旧衣服等内容是能够感受这个人物也有一些值得肯定与同情之处。之后，笔者再追问：“周朴园也留过洋，也接受过新式教育，他为什么会变化成专横暴戾，冷酷无情又精神空虚的‘寡人’呢？”如此，一步步追问，学生会恍然大悟，戏剧人物的解读应该放到相应的历史背景之中，通过人物形象与品质的变化获得创作意旨的诠释。
总之，适时运用追问的艺术，让学生一步步地获得揭开现象、发现本质的能力，从而让课堂教学有质疑、有互动、有波澜、有突破。只要在的互动教学中利用追问给学生再阅读与思考的机会和空间，让他们在重读、再思考与再次表达中获得解答的路径与能力，定能让互动教学深入而高效。
参考文献：
[1]李国兵.高中语文课堂的追问艺术[J].语文天地,2013,（03）.
（张卫星 江苏省清浦中学 223001）