顾海学
教学反思是提高教师教学素养的重要途径，如何进行教学反思，仁者见仁，智者见智。从语文教学来看，教师的反思往往停留于只思考、无对策、不改进的层面。教师应重视教学反思的意义和价值，提出有效的、可操控的改进措施，提高教学水平，完善个人素养。
一、案例背景
文言文教学一向是高中教学的重难点，而文言文教学中的枯燥无趣却成了高中语文教学中的一大顽疾。如何改变此种现状，让文言文教学也能充满趣味？笔者认为教师应处理好文和言的主次关系，把字词句的识记交给学生，着力培养学生自主学习的能力；把品味语言、把握内容、感悟情感、探索内涵交给课堂，着力培养学生的语文学习兴趣。教师应在学生理解言的基础上，设计出有价值、能够吸引学生兴趣的问题，理解文本内容，探究作者寓意，挖掘文章魅力。基于这样的背景和思考，在苏教版选修教材《唐宋八大家散文选读》的教学中，笔者把言的内容交给学生，利用导学案的形式让学生课前预习完成，课前十分钟解决字词难点；课堂上，着重分析文本内容和内涵的探究，设计有效的、有价值的问题，引导学生走进文本，激发学生的学习兴趣，提升文言文教学质量。《钴鉧潭西小丘记》的教学过程是一个成功的范例，在课堂教学之后，笔者对课堂教学状况及时反思，寻找症结，寻求解决对策，着力提高自己的教学水平。这样的教学变化让此文的教学荣获市级优质课评比高中组一等奖。
二、案例叙述
《钴鉧潭西小丘记》的教学设计遵循《唐宋八大家散文选读》的总体教学思路：以言为辅，以文为主。笔者认为，文言文的言重在认知，讲究的是积累，主要通过课前预习、课堂梳理整合，加以识记。课堂的重点应该在文，引领学生充分欣赏作品的文字美、内涵美、寓意美。在教学中，对于言的内容，笔者主要从字音、重要实词虚词、词类活用、特殊句式、重点语句翻译等几个方面设计导学案，要求学生在课前预习中完成这项任务，课堂上利用少许时间进行答案核对和重点强调。课堂主要通过问题品鉴文字之美，探究文本内涵。
《钴鉧潭西小丘记》是柳宗元被贬永州时所写的山水名篇。作者被贬永州，内心的忧惧、环境的恶劣，使其心情压抑苦楚，郁积于胸而无法发泄。于是，他在永州寻幽探胜，寄情山水，在幽美的景色之外流露淡淡忧愁，在隽秀的文字中渗透着被贬荒州、怀才不遇的孤愤情怀。因此，在初次教学时，笔者这样设计本文的问题：1、“小丘”如何小？找出文中语句回答。2、小丘为何值得作者记载？它有何特殊之处？3、如此小丘，价值几何？4、小丘的命运，作者为何认为值得“贺”？5、结合作者经历，探究作者这样写的用意？
从教学实际来看，教学效果较差，学生反应不积极，师生无法互动，课堂推进艰涩。痛定思痛，回顾课堂流程，思考问题设计。笔者发现，造成这种局面的关键在设计的问题上。如第二个问题“小丘为何值得作者记载？它有何特殊之处？”过于宽泛，指向不明。课堂上，学生的沉寂也是从此时开始的。细细揣摩，笔者发现这是两个相互干扰、似有联系又不完全有联系的问题，不应该一起提问。“小丘为何值得作者记载？”指向的是小丘的“遭”值得贺，指向的是作者发现小丘的奇特，了解到小丘被弃的命运，花钱购得加以整饬重现小丘的壮美的遭际。而“它有何特殊之处？”主要指向作者发现小丘山石奇特的内容：“其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者，殆不可数。其嵚然相累而下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。”借此引领学生赏析山水之美。但教学时，问题明显交叉，问懵了学生。如果将第二问改为“小丘虽小，但其景物有何奇特之处？”应该就明晰些了。再如第三个问题“如此小丘，价值几何？”究竟引导学生解决什么问题，十分含糊。文本中“问其价，曰：‘止四百。’”是其价值；“嘉木立，美竹露，奇石显……渊然而静者与心谋。”是其价值；“以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。”也是其价值。这样的问题让学生思维混乱，让课堂进程滞涩。如果将该问题改为“作者认为小丘‘是其果有遭乎’，请问这是怎样的遭遇？”指向就更明确了。而第四个问题“小丘的命运，作者为何认为值得‘贺’？”明显与第二问重合，内容指向一致。干扰教学，扰乱学生思维，应做调整。因此，改变课堂沉寂、师生疲惫的方法是改进问题设计。
基于此，在另一个班级教学时，笔者将问题作了如下调整：1、小丘如何小？找出文中语句回答。2、小丘虽小，但其景物有何奇特之处？3、作者认为小丘‘是其果有遭乎！’请问这是怎样的遭遇？4、作者只是简单地为了记录下小丘不被人认识的遭遇吗？5、文中还有哪些地方看出作者是借小丘喻自己的？希望能够改变之前教学中出现的尴尬局面，引发学生思考和讨论的热情。
从教学实际来看，学生的反应、课堂的效果确实改观不少，学生对问题的理解没有了盲目感，教学的过程也流畅许多。但新的问题也随之而来，细化的问题，削弱了学生的思维能力，降低了问题的质量，消褪了文本的艺术价值。同时，通过课堂的问题探讨和对课文的再阅读，笔者发现，按照这样的设计，师生关注的教学重点只是文本结构和内容的梳理，而语文的魅力、文本的味道未被重视。再次教学，笔者还发现作者创作的煞费苦心，构思的独具匠心，内涵的凄神寒骨以及文字隐藏的人生苦楚，无不令人动容、令人喟叹。《钴鉧潭西小丘记》不仅展现了山水的生动活泼、清新自然、动静相得之美，语言的清丽流畅、简约凝练之美，更展现了难以言说的悲苦无奈、凄楚冷落之孤寂情怀。
因此，在教学之后，再读文章，再思教学过程，如果再次教学，问题如何设计？重点放在哪里？最终确定了三个主问题：1、文中哪句话交代了作者为“小丘”作记的目的？2、“小丘”有着怎样的“遭”？为何值得“贺”？3、“小丘”的“遭”与作者的命运有着怎样的关联？问题设计主要抓住两个字：“遭”和“贺”。“遭”突出命运的变化，有“同时天涯沦落人”的共同命运；也有“人生所贵在知己”的不同命运；“贺”突出情感的变化，小丘遭弃荒芜直至缘遇作者重现胜景、再现胜境，这是值得庆贺的命运之喜，而自己同样被弃，才华埋没，何时能像小丘一样遇见明君，遇到伯乐，重见天日，施展才华？自己的“贺”遥遥无期，满含悲怆。三个问题，环环相扣，层层深入。第一个问题让学生立足文本，找出作者写作的目的句，以此过渡到小丘有着怎样的“遭”的探讨，从而品味作者描写的山水之美，语言之美；并理解小丘命运的遭际，感悟作者的情感变化。然后，水到渠成，探究作者贺小丘遇己之遭的真正目的是表达自己对不幸遭际的不满、悲愤和能够早日改变处境的期待。这样，文章的内涵显露山水，看似写作者发现并购得小丘的窃喜，其实是借写小丘的遭遇变化来表达自己的不幸命运，抒发自己弃之荒野、不被重用的愤慨情怀。小丘的不幸遭遇如同自己的不幸遭遇，而小丘的幸运遭逢又何时会降落在自己的身上呢？作者在对小丘的“贺”中包含了对自己命运无奈的自嘲和期待被发现的凄苦愿望。
在这样反思基础上，本文的教学最终获得了市级优质课评比一等奖，得到了专家的认可。
三、案例评析
（一）反思思出对策
教学反思是指教师在教育教学实践中，对自我教学行为（包括教学设计、教学过程等）的回顾、重新审视、自我剖析与评价、总结得失的活动。认真有效的教学反思不仅可以提升教学能力，完善教学艺术；更能逐步丰富自我素养，完善自我价值。著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见教学反思的重要性。然而，教师大部分的教学反思只是停留在思的层面，只关注寻找问题、总结得失的表面反思，而对存在的问题应该如何改进，缺少相应的对策和明确的解决之道。《钴鉧潭西小丘记》的教学成功，关键是对反思的教学行为提出了明确而有效地改进办法，在回顾教学、分析成败、查找原因的基础上，提出了切实可行的解决对策，从而获得教学的成功。所以，只有思出对策的教学反思才是具有真正意义、能提高教学素养的教学反思。
（二）问题问出价值
叶圣陶说：“好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广升,纯熟之功弥深。”因此，在语文教学中，教师应努力精心设计问题，凸显问题价值。首先必须深入研读文本，反复咀嚼，才能深刻体会到作者在文字背后蕴藏的深意，从而问出有思考价值、探究价值的问题。其次，问题设计要目标明确，指向分明。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”提问不是随心所欲的产物，要服从课文分析和课堂活动的需要，清晰明确的问题可以引领学生的思路，打开学生的思维，激发学生的兴趣。《钴鉧潭西小丘记》的问题设计经历了由不明确到明确，由指向不明到指向分明的过程。对于问题的设计，教师应反复揣摩，反复比对，设计最适合教学、最有效的问题。再次，问题的设置要留白。教学问题，不是越细越好，越多越好，过于简单直白的问题，不足以激发学生的思维和兴趣。问题的设置要留给学生思考的空间，培养学生寻幽探胜的兴趣，提高学生的理解能力和思维水平。《钴鉧潭西小丘记》的第三个问题“‘小丘’的‘遭’与作者的命运有着怎样的关联？”很好地打开了学生思维的空间，引导学生探究文字背后的真实内涵。著名教育家陶行知说：“行是知之路，学非问不明。”教师应勤思考、多分析，努力优化课堂问题，问出问题价值，问出学生的思维，问出文本的厚度。
参考文献：
[1]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书·语文选修.唐宋八大家散文选读教学参考书[M].南京：凤凰教育出版传媒，2009.
[2]董艳艳，清丽流畅 简约凝练——《钴鉧潭西小丘记》语言赏析[J].名作欣赏，2011，（20）.
[3]毛荣富，备课是教师专业生活的第一要务[J].河南教育，2014，（03）.
（顾海学 南京师范大学附属扬子中学 210048）