金奡
所谓“学讲模式”，就是让学生先进行学习，然后再小组合作探究，最后在班级进行交流，完成学习任务的一种教学模式。这种教学模式符合语文教学的要求，既学习了课文的知识，又能很好地培养学生的能力，是一种值得推崇而且有效的方法。笔者在语文教学中，根据自己的想法，践行了“学讲模式”，也引发了自己的思考。
一、分组
“学讲模式”教学中，有一个小组合作探究重要环节，所以在教学中，首要任务是对学生进行分组。分组有很大的学问，既要在人数上有一定要求，还要对学生的成绩进行合理搭配，不能成绩好的学生一组，成绩不好的学生一组，这种分组不利于学生的学习讨论。笔者在语文课堂上，把全班分成六个组，每组人数在6到8人之间。而且对成绩好的学生和成绩不好的学生进行合理搭配。《语文课程标准》指出：“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”在语文教学中，很多课文内容，学生在阅读讨论中都能很好地掌握。所以这样分组，人数上不多不少，利于学生组织，而且是不同学生进行组合，利于学生在讨论中充分发挥每位学生的作用，让他们有话可说，为顺利进行“学讲模式”做了准备。
二、分工
“学讲模式”的教学，分组是基础，是首要工作，随后，小组的成员分工就是关键工作。要让学生在语文课堂上动起来，发挥学生的主观能动性，就要让学生有各自的任务，各司其职，发挥特长。首先，指定有责任心的学生任组长。组长的职责是组织全组学生进行讨论，然后指定本组学生在交流中进行发言。其次，指定专人进行记录。主要职责是记录本组学生的讨论成果，以备发言之用。最后要求组长指定发言人时，要轮流进行，要避免有人次次发言，而有人却沉默不语的现象。语文教学，关键是听、说、读、写，在分工合作中，这些能力都能得到锻炼，让学生动脑、动手、动嘴，提高综合能力。分工合作为“学讲模式”的“讲”打下了基础。
三、提问
课堂教学中，提问不仅是技术，更是艺术。好的提问方式，特别的语文课堂的提问，能起到一石激起千层浪的效果，牵动每一位学生的思维神经，引发他们的思考。《语文课程标准》要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就要求教师在课前要做大量的准备工作，把课堂要解决的问题罗列出来，然后进行甄别，把重点、难点的问题分类组合，采用合理的方式提问。提问时，还要把问题按易难的顺序提出，有一定的梯度，既调动了学生的参与意识，又顺利地完成了学习目标。提问的艺术为“学讲模式”的实施提供了保障。
四、竞赛
“学讲模式”在开始实施时，学生有一定的新鲜感，有兴趣，在课堂教学中，积极参与课堂教学，讨论问题，发言交流，都表现出了很大的热情。但是，任何事情都会由感兴趣到最后的无味，“学讲模式”亦是如此。针对学生兴趣减弱的现象，作为课堂组织者的教师，就要选择竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。各组之间还可以进行相互挑战。比一比，赛一赛，利用学生不服输的心理，调动学生的参与积极性，发挥主观能动性。竞赛为语文课堂“学讲模式”的落实起到了催化剂的作用。
五、总结
“学讲模式”的实施，在很大程度上调动了学生的积极性，学生通过自学、发言等方式学习了课本知识。但是学生的分析水平、理解能力毕竟有限，有些内容可能还考虑不到，或者涉及了，但是不全面。在课堂的最后，教师还要进行总结、概括。既要肯定学生的成绩，还要补充学习的内容，让课堂教学内容更完整。《语文课程标准》指出：“实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”所以在教学中，及时进行评价，委婉地指出学生的不足之处，提出新的要求，利于以后“学讲模式”往更深层面发展。
六、反思
优点：“学讲模式”的教学，顺应语文课改的要求，在课改的大潮中，冲击传统的教学模式，真正把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师只是组织者、引导者。充分发挥了学生的主观能动性，学生参与课堂的意识大大提高，语文的阅读能力、探究能力、语言表达能力都得到了培养，真正让语文姓“语”。这是语文课堂改革乃至整个教学改革的一大尝试，为课堂教学注入了新鲜的血液，带来了生机与活力。
不足：“寸有所长，尺有所短。”任何事物都有不完美的一面。“学讲模式”也存在缺陷。首先，“学讲模式”的实施，没有可参照的内容，只有在实践中摸索，在摸索中前进，必然会出现这样那样的问题，走了很多弯路。其次，学生在课堂的讨论中，会出现形式主义，表面在讨论，而实际在聊天。最后，有的学生为了找到答案，可能照一些参考资料直接读出来，没有达到教学的目的。
课改的春风吹进了各个学校，吹醒了沉睡的老模式，带来了新的教学理念。相信“学讲计划”会在课改中发挥作用，让课改更有活力。
（金 奡 江苏省苏州市振吴中学 215000）