阅读教学是语文教学的中心环节，是语文基础知识和综合知识全面应用的综合过程。如何提高语文阅读教学的实效性，现结合笔者的语文教学实践谈三点看法：
一、有效引导是关键
阅读教学集中地反映出一名教师的语文素养，教师的主导作用有助于把学生的主体性在讨论交流中充分体现出来。教学过程中不能老师牵着学生走，也不能让老师跟着学生走，要在与学生的共同学习和平等对话中因势利导，在教学相长中实现阅读教学目标。
每篇文章都是以文字为媒介，讲究结构完整、用语准确、有篇章结构的整体，表达特定思想感情，具有特定思想性、情意性和美感性。因此，有效引导阅读教学，要求教师具备深厚的语文理论素养和较高的学识及人格魅力。一方面，教师要充分研究文本，调动多方面的知识储备，以较高的水平和能力驾驭教材、掌控课堂、组织学生，恰当运用教法及学法。另一方面，要营造和谐愉快的交流氛围，在最大限度地给学生创造与文本对话机会的同时，进行师生对话、生本对话及生生对话。通过设置适当对话话题，创设民主平等的对话氛围，激发每一个学生的欲望对话和求知激情，打开学生想象的大门，唤起和激活学生的阅读期待，进而碰撞出创新的火花。
二、感悟熏陶是核心
阅读教学不仅是学生、教师、文本之间对话的过程，更是思想碰撞和心灵交流的动态交互过程。阅读包藏着一种生命的潜力，如何汲取其中生机勃勃的智慧精华，在阅读教学过程中，增进学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶至关重要。
注重感悟熏陶，要充分调动学生的参与意识。一是教师设置恰当的导读问题，要求学生在阅读与反思中感受体验理解文本内容，注重阅读的流畅、准确及阅读的趣味性，给予学生更多的自主空间，进而培养学生的阅读技巧。二是根据学生的需要选择相应参考资料进行辅助，重点难点部分利用精读和诵读促进理解，以提高学生的记忆和理解力。三是以诵读促进感悟，如整体感知时的浏览略读，突破难点部分的细读研读，升华情感处的引读品读等，使学生不仅在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，也领悟到文章的表达方法，通过各种形式的有声有色的读文，让学生更多更直接地与文本对话，促进学生对文本的感悟和文本对学生的熏陶。
注重感悟熏陶，要特别重视生生对话。生生对话的主体是全体学生，目的是交流思想，课堂教学中的生生互动能促进学生对文本进行深入思考，当学生在课堂上畅所欲言时，独特的想法被激活、被表达，并交互碰撞，能有效促进学生的个性发展，发展学生的自主性和团结协作能力，不断培养学生的创新意识、创新能力。尤其是当一个同学的思维表达遇到麻烦或障碍时，教师可以不直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，顺水推舟、顺势利导，把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。交流的结果尚不是最重要的，重要的是这个互动过程中思维火花的激烈碰撞，以及其中体现的团结合作精神，包括竞争回答问题意识，都是创新思维品质的灌输和培养，是能够让学生终生受益的。
注重感悟熏陶，要加强审美观的培养。茹蓓尔说，审美观是人的文学悟性。在阅读教学中，学生潜心读书，在阅读中潜移默化地获得审美享受，获得个体的独特体验和感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，倾情的投入、欣赏的眼光、积极的思维、用心的感悟，从而提高学生对文章情感语言的领悟力和鉴赏力，培养学生的审美情趣。如，《荷塘月色》一文，从字词句中体味荷塘之美：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，有袅娜的开着，有羞涩的打着朵”。让学生感悟作者把自己的情感融入景色之中，传达出淡淡的哀愁和淡淡的喜悦交织的复杂感情。如《再别康桥》，通过反复诵读，感知清丽典雅的语言、轻柔优美的意蕴。通过音乐想象诗中的意象：“彩虹似的梦”、“轻轻地”、“悄悄地”等词语，领悟诗人对美、爱与自由的追求眷恋，以及曾经的梦幻破灭后的惆怅与失落。让学生在音乐的伴随下诵读、想象，从而获得意境的熏陶和美感的提升。
三、提升素养是目的
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教学的行为是对其对象负责的表现，为达到这一目的，教师就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生愿学、会学、乐学，用阅读打开智慧的大门。
阅读教学能提升学生的语文素养。无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以“已有的知识和经验结构”去领悟、接受，虽然这些领悟不够准确和到位，但让学生在和文本对话过程中，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义。因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程，教师要尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现新的知识构建。
促进学生思维能力的发展。在阅读过程中，学生不仅作为接受者参与到阅读文本中，也作为创造者给予作品新的生命力。在与作品的接触碰撞中，引发学生生活情感与知识的链接，增进学生对文本的感悟，并用自己的思想和趣味建立独特的想象性情境，在潜移默化中提升学生语言理解能力和运用能力，丰富灵魂，充盈智慧。
阅读教学能充分激发学生的主体意识和进取精神。阅读贵在深思多问，在阅读中进行质疑，能够提出“为什么”，从而激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生解决问题的积极性、主动性，进而兴趣盎然地去思考、去探究。在学生积极主动的思维和情感活动中，进一步加深对文本的理解和体验，有所感悟与思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，使学生学习的自主性、独立性和创造性得以张扬，真正改变其学习方式，真正成为学习的主人。同时，有效引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，拓展学生的阅读面，增大学生的阅读量，让阅读给学生插上写作的翅膀，提高阅读和写作的能力。
在阅读教学中教师要有效引导，教会学生如何读书，如何理解文本，培养学生收集及处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。激发学生的阅读兴趣，通过学生、教师、文本之间的对话，增进学生对文本的感悟。提高学生感受、理解、欣赏文本的能力，使其具备终身学习的能力，从而提升学生的语文素养。
（武书锋 许昌县教师进修学校 461100）