随着社会经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，多数家长对子女成长非常关注，重视对子女的智力投资，渴望优质的教育。近几年来，择校风越刮越烈，特别是随着我县多元化办学格局的出现，实验初中的创办、县城初中（古城中学、龙山中学）的办学规模不断扩大等种种原因，农村优秀生源大幅度流向办学条件好，师资力量强的县城学校。为了改变这一局面，党和政府通过异地重建，于零八年通过四校合并，成为了一所设施完备的区域性初中，提供了硬件支持，但不可改变的是学生的基础知识较薄弱，学生习惯于接受式学习，缺乏自主学习的意识和能力，特别是语文这一科目，来自农村的学生视野普遍偏窄，这些都给语文教学带来很大的困难。为了能尽快地找到学习语文的突破口，让学生从枯燥的语文学习中解脱出来，笔者大胆尝试利用全程评价，也就是在课前、课堂、课后充分利用分数量化这个载体，发挥学生的主动作用，培养了学生自主学习能力，为农村初中语文教学提供一点借鉴。
一、在课文预习中尝试自主学习
课前的预习是一种很好的学习习惯，不仅能让学生自觉主动地领会学习内容，还能使学生的自学能力逐步提高。但学生往往对预习课文不太重视，很多学生认为预习就是看一遍书，看好了就完成了预习，因此，教师在指导学生预习新课时，应教给学生自主学习的方法，明确目标。基于以上所述，语文组在组内教研活动时，都要商量如何来编制一份《课前预习量化表》，既然作为课前预习的，也就是说是个“引子”，应激发学生的兴趣，尽可能把难度降低，让每个学生都能通过自己看书完成，一下子，把学生的胃口吊起来了，为后续的教学做好铺垫。
例如：在教学《老王》一文之前，笔者就在《课前预习量化表》中要求学生搜集、摘录一些杨绛的资料和其主要作品，让学生品读评析，并在课堂上给学生交流的时间和空间，请一位同学谈谈杨绛的生活经历，品味文中的一句话：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，更加对钱钟书夫妇那种高贵的人格和乐观的生活态度给予肯定，学生再谈到实际问题时，每个人都表示应勇敢地面对眼前微不足道的困难，每一个人都打开了话匣子，大家议论纷纷，由于学生预习的到位，整一堂课都是学生在说，在讨论，在总结。笔者趁着学生的学习热情，在课后推荐了杨绛的一篇代表作《我们仨》，目的是让学生们享受与名家名篇近距离接触的幸福感，从而逐步培养学生的感悟和审美能力，让学生乐于学习，主动学习。
二、课堂教学中实施自主学习
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，教会学生主动地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。
本校是采用小组合作模式进行学习的，为了凸显这一理念，强化合作学习、互助学习的意识，根据语文课堂的特点，采用如下流程：
1.互助学习1：要求学生订正、交流《课前预习量化表》，教师对每个小组参与情况打分，总分3分。
2.教师讲解：教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的渗透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。
3.巩固练习：当堂训练或思考问题，先让学生独立完成。
4.互助学习2：每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，老师巡视课堂，对每个小组参与情况进行打分，总分3分。
5.成果展示：学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，教师酌情给分，随时点评，灵活地机动给不同层次的学生加2、4、6分。
6.检测反馈：精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。
7.纪律分：教师对每个小组的参与情况和纪律情况进行打分，共3分。
例如：《背影》一课以父亲的背影为线索，着重描写父亲过铁道爬月台买橘子的背影，表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的浓浓亲情。这是一篇重点课文，笔者生怕遗漏了哪个要点，所以处处亲为，学生只是做了笔者的忠实听众。在老师讲解完本课的重难点的时候，每个学生都听得很认真，他们都希望自己在接下来的学习中为自己和小组争取更高的分数。所以在做巩固练习的时候特别认真，并且在互助学习2中，每个小组讨论得异常激烈，会的同学耐心地把解题思路讲解给不会的学生听，一遍又一遍，不厌其烦；而程度中等的学生通过讨论，自己阐明意见和观点，通过辩论，最后得出一致的答案。在成果展示的时候，学生的发言精彩纷呈。特别是：“扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会文中的父子情”这一题。
他们的一系列分析超出笔者的预设，甚至有几处是笔者没有想到的，并且任何参考资料上也没有设计的，笔者深切感受到了学生自主探究的潜能。在检测反馈中，每个小组成员更加积极，他们对同一问题，有自己不同的看法，甚至出现了两个小组辩论的激烈场面。
整一堂课，学生总是关注课堂，那种求知思维积极进取的表现，感染了笔者。《背影》一课令笔者难忘，笔者不仅难忘于那感人肺腑的父爱亲情，更难忘于学生们的自主探究能力。
三、在全程评价中督促自主学习
通过这样一个全程的，量化的机制，督促学生参与。作为教师，关键在于激励学生，当然，一个班级里那些所谓不上进的学生，教师应该和他们沟通，交流，积极引导，那些学生也会在课堂上积极参与，最后达到一种良性循环。通过这样课前、课中、课后充分利用评价这个载体，真正把学生的积极性调动了起来，把自主学习的空间还给学生，学生乐于把这个评价作为学习课文的一个激励，那就需要教师更好地去设计课堂教学，去完善教学体系，真正把学生当做学习的主人，把自主权还给学生，而这一切需要教师去努力、去实践。
参考文献：
[1]李士，甘华.创新学习(增强自主创新能力系列读本)[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.
[2]林格.自主学习[M].新世界出版社，2010.
[3]孙云晓.自主学习决定成功[M].桂林：漓江出版社，2008.
[4]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
（章卫良 浙江省湖州市长兴县煤山中学 313117）