莫 莉
对中美语文教材所作的比较与分析，主要依据人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书《语文》与2004年由同心出版社出版的《美国语文（12-18岁）——美国著名中学课文精选》（以下简称《美国语文》）。
与我国语文教材不同的是，《美国语文》尤其在作业系统的设计上有很大特点。当然，《美国语文》所有系统的编排也要按照其本国的课程标准。我们以美国加州1997年1月14日通过的《英语课程标准.序言》为例：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念。”从这里我们可以看出，美国强调语文综合素养的全面培养，强调全人的培养。事实上，《美国语文》确是围绕课程标准中关于学生听说读写能力的培养，但更注重的是从一个公民和国家观念这个角度去编写语文教材的。同样是以主题单元编排教材，美国主张单元教学的目标不仅仅是对具体课文的解读，而是全面语文素养与语文能力的培养。语文能力的培养主要通过课后作业来体现，因此作业起着至关重要的作用。《美国语文》的编者真正对其本国的语文课程标准理解得透彻到位，精益求精，这样的设计理念不仅仅是对课标文字的浅层解读，只关注学生的语文听说读写能力，而是从全人培养的角度培养“负责的公民”，这样的理念使课后作业成为教材最重要的一部分。《美国语文》课后作业的篇幅远远超过了选文，教学目标和内容都以作业的落实为依托，学生知识、能力、素养的培养直接取决于此。
《美国语文》教材课后的作业分成“问题指南”和“作品积累”两个大的栏目。这些栏目中问题的提出并不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨，而是更侧重置学生于时代事件、背景以及作者身处之环境中，充分调动学生的想象力、创造力，全方位启发学生的多元化思维与独特体验，注重在提高文学素养的同时，增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。充满趣味性、现实性的作业无疑是触动学生学习乐趣的有效方法，这会让学生体会到学习的快乐，而不是沉重的负担。这样的教材完全体现了语文教育的人文性、开放性、综合性，它不仅仅是语文教材，更是历史人文教材、思想实践教材。“问题指南”包括“文学和生活”、“阅读理解”、“思考”、“文学聚焦”四个小栏，每小栏安排2个以上习题，仅“阅读理解”就有5-7个，“作品累积”又分“点子库”和“微型写作课”两方面，其中“点子库”一般为5个写作和综合性实践活动，平均每课习题总量不少于25个。“微型写作课”涵盖口述、写作技巧重点、范例、构思、写稿、修改这六个方面的具体内容。如《美国语文》中“国家诞生”单元中的第五课《从新白宫里写给女儿的信》的作业设计：
问题指南
文学和生活
读者反应在亚当斯对于白宫和华盛顿特区周围地区的描述中，有什么地方使你感到惊讶？
主题聚焦 对于我们理解我们国家的第一批领导人努力建立一个集中的国家政府时面对的困难，亚当斯的信件提供了什么样的帮助？
阅读理解
1.亚当斯是怎样描述华盛顿的市区和周围环境的？
2.描述白宫中生活区域的状况。
思考
解释
1.你认为亚当斯为什么不让她的女儿把她的抱怨告诉别人？（推断）
2.你怎样描述亚当斯对她的新家的感受？（归类）
评价
3．在亚当斯生活的时代，能写出既有趣又能传达丰富信息的信件会受到人们的高度评价。你认为亚当斯是一个好的写信人吗？解释你的回答。（评价；证据支持）
文学聚焦
私人和公开信（书信）
阿比盖尔·亚当斯的私人信提供了一个观察新国家里的生活的有趣视角。这些信最初只是写给她的家人看的。而与之不同的是，克雷弗科尔则通过书信的形式面对广大的读者——也就是经常写给一个虚构人物的公开信。
1.如果亚当斯的信是写给公众读者的话，指出至少两个不同的方面。
2.公开信的形式是怎样帮助克雷弗科尔说服他的读者接受他的观点的？解释。
作品积累
点子库
写作
1.描述性的信件 写一封信，为一个从没见过你家的朋友描述你的家，使他的脑海里生成一幅图像。
2.思考散文 克雷弗科尔将美国看成一个具有光明前景的国家。你怎样看这个国家？写一篇短的散文，思考美国对你意味着什么。
3.“融合一切的熔炉”公开信 在一封公开信中，赞扬美国城市中的民族多元化。你的写作意图是说服公众相信文化的多元化是大有裨益的。
微型写作课
私人信件
如果你能给生活在过去的人写信，你会怎样对他讲述现代生活呢？从美国历史中选择一个你感兴趣的人物，写一封私人信件，为他讲述从她生活的时代到现在，一个与他有关的地方发生了什么变化。就像一个外国笔友一样，你的收信人也生活在另一个国度——过去的国度——也需要帮助才能理解你的世界。
写作技巧重点：必要的环境、背景知识
当为一个与你自己的文化不同的人写作时，你需要提供必要的环境和背景知识——一个读者要理解你提到的事情所必需的信息。别以为读者对于像“工作和学校”这样的词语的理解会和你自己的理解一样。
构思
为你的信选定一个合适的主题，列出你要提到的发展变化，然后确定你的读者要理解你的观点所需要的背景信息。
写稿
在写信的时候时刻想着你写信的对象，记得这是一封私人信件，是你们两人之间一对一的交流形式。
修改
重读你的信，问问你自己你的收信人是否能理解你提到的事物。对一个不熟悉20世纪的美国的人，你是否提供了必要的环境和背景知识？
从以上《美国语文》教材的课后作业可以让我们感受到美国对学生语文素养和语文综合能力的培养是全方位的，不仅关注学生听说读写的基本能力，还关注学生对本国家、民族、文化的独特感受与体验。如“你怎样看待这个国家？思考美国对你意味着什么。”、“美国人是什么？用你自己的话回答”、“在一封公开信中赞扬美国城市中民族的多元化”等这些问题在亲和的语言中潜移默化地起到培养学生的国家意识、民族意识和社会责任感。这不能不说是编者对课标精神的透彻感悟，这对学生而言不仅是获得语文知识与语文能力的提升，更是一次对国家、对民族的自我感悟。
从《美国语文》这套教材的作业系统来看，对读写结合的要求重点明确，步骤清晰，可操作性强。每一课都有一个“聚焦点”，它往往是所选文章最突出的一个写作技巧，一课的教学目标，美国语文教材编者则把学习策略和方法的引导有计划地融入课后作业中。每一课都从读写听说、综合性学习和社会实践等方面围绕重点知识和技巧安排作业练习，使学生能够多角度多层次地感受并有梯度地实现学习目标。从“问题指南”到“作品累积”，从“文学和生活”到“阅读理解”再到“思考”，从“解释”到“评价”，从“点子库”到“微型写作课”，每项之间，同一栏目内与不同层次之间都体现出编者设计思路的清晰与严谨，对作业的认知指导策略明确用语言表述出来，这就使得学生面对语言实践明确知道要怎么做。但我国的语文教材中问题只罗列了学习目标，没有引导学生一步一步达到目标的具体步骤，语言实践难以完成。《美国语文》教材的课后作业与我国语文教材相比，量非常大，但每一个问题都会暗含编者对学生的认知策略的指导。每一课中大量的问题设计为学习者与教师提供了可操作的语言实践活动。其实“问题指南”这一栏目的名称就暗含解题思路，体现了设计者的意图。如前面所举《从新白宫里写给女儿的信》中的“阅读理解”设计了2个问题，从不同侧面让学生了解课文写了些什么，并理解是怎样写的，而“思考”中的“解释”、“评价”则进一步让学生从推断和归类、利用证据评价的角度对课文内容及作者意图有进一步的思考与探究。这些问题由表及里，由浅入深，学生可以按照作业安排的思路一步一步深入课文，一层一层接近学习目标，由此实现学习任务。
《美国语文》在课后作业系统设计这一方面很有特点，能够给我国语文教材的作业设计提供借鉴，特别是其对作业设计的理念和认知策略的指导将会对我国语文教材课后作业设计有积极的影响。结合我国语文教材的实际，汲取《美国语文》的优势，对今后编者在设计语文教材课后作业系统时可从以下几个方面考虑：
第一，深层次解读与准确把握课标精神。
我国语文教材的编排及课后作业设计思路依据《语文课程标准》，由于对课标的领悟存在差异也就导致各个版本的语文教材在编排设计上都存在差异。但有一个共同点是，不管是哪个版本的语文教材都能按照三维目标来设计。对于《语文课程标准》，三维目标并不是编写语文教材的唯一依据，实际上课标的总目标和阶段目标最终都是为了培养学生全面的语文素养，为了人的全面发展。在《语文课程标准》中强调要让学生受到人类优秀文化的熏陶，要把学生的生活与自然、社会生活结合起来，培养学生对祖国、民族的热爱之情，这些其实就是一种“大语文观”。尽管课标中没有明确阐释“大语文”是怎样的一种理念，但作为编者，应该具有洞察课标的能力，透过文字的解读深层次把握《语文课程标准》的实质，才能设计出符合课标精神的语文教材。《美国语文》教材在这一点上做得很好，编者在课后作业中所设计的那些问题，如“传媒连线”、“艺术连线”、“健康连线”、“数学连线”等把学生的生活与社会现实紧密联系在一起，同时让学生在练习的过程中体验各种文化，充满趣味的学习，这真正体现了“大语文观”。当然，不是说我国的语文教材在作业设计上完全没有体现“大语文”，而是我们在这一方面做得还不够，不够的原因就在于没有能够从深层次上去领会和把握《语文课程标准》的实质精神，因此，编者在设计语文教材的作业时不能只从三维目标，而要从全人培养的角度，从落实“大语文”的角度有梯度地设计作业，相信学生在面对作业时就不仅仅把作业当成负担，而是学习的粮食与乐趣。教师在面对这样的作业时也有明确的方向，而不至于读尽所有项目仍找不到教学目标和内容，最终只好照搬教参或教师用书。
第二，加强对学生学习过程的策略引导。
李维鼎在《语文教材别论》中认为，教材就是关于做什么、怎么做、要达到的目的的说明和为此要准备的言语材料。这是一种全新的教材形式，它的新，就在于它是关于言语活动的操作程序的说明。操作程序是什么？就是为达到特定的目标和解决特定的问题所设计的可实践的步骤，简单说也就是告诉做的人怎么做。语文教材的设计其实也要讲究让学习者用它时就知道怎么做。但我国的语文教材编写历来只重视课文的精选组合，对包括课后作业在内的语言实践活动的设计一直缺乏具体的操作程序，所以学生漫无目的找不到思考和实践的具体策略。语文新课程改革后，教材编写者力求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度加以整合，由一味追求知识的系统传授到重视学生的语言实践，这个过程已有很大进步。但细究现今的语文教材，在“过程与方法”维度的设计仍然很薄弱，真正对学生起指导作用的言语实践活动所需要的程序性知识还相当缺乏，就连这种知识的语言表述也趋于零。相比之下，《美国语文》在对学生学习过程中的指导策略是相当明晰的。因此，只有加大这方面的改革力度，增强对学生认知过程的策略引导，为作业和语言实践设计出实施步骤，教与学才能找到清晰具体的路径。
比较教育是对当代世界不同因素或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或地区的教育改革作借鉴。中美语文教材在作业设计中存在的差异充分反映了两国语文教育不同发展思路，将两者加以比较分析，目的是吸取精华，弃其糟粕，为我国语文教材的改进提供思路。
参考文献：
[1]马浩岚.美国语文[M].北京:同心出版社，2004.
[2]张承明.中外语文教育比较研究[M].昆明：云南教育出版社，2004.
[3]庄文中主编.外国母语课程改革与新课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[4]李维鼎.语文教材别论[M].杭州:浙江教育出版社，2004.
（莫 莉 曲靖师范学院副教授 655011）