刘 旭
为了提高学生的阅读能力，改进初中语文教学方法，探索语文课堂教学的最佳模式，从2011年开始，笔者对传统的语文课堂进行了改革，实行了以学生参照提纲看书学习，教者依据提纲重点讲解为主要特点的“提纲导读法”。
一、“提纲导读法”的意义及内涵
“提纲”是一种形式，“导读”是一种方法，用这种方法，完成整个教学过程，能够把教师和学生在教学过程中的双向活动表现出来。有了“提纲导读”，学生能够参照提纲看书学习，教者能够按照提纲重点讲解，学生学得主动，教者教得顺手。就几年来的教学实践，笔者认为，语文提纲导读法，是用来指导学生阅读课文的一种方法，是语文课堂教学的最佳模式。
二、“提纲导读法”的好处及作用
“提纲导读法”既能“导读”，又能“导学”。若要发挥其作用，就必须解决学生思想上的错误认识。有些学生重理轻文，不愿学习语文，认为语文没啥可学，学起来枯燥乏味，感到头痛。针对这个问题，笔者根据学生实际，以及初中生应以理解性阅读为重点的要求，在加强阅读方法指导、扩大阅读面的基础上，编写了导读提纲。导读提纲，既是阅读提纲，又是学生在预习时的抓手。要学什么，可以自己查阅有关资料和工具书，解决提纲上的问题。久而久之，学生就能养成自觉看书学习的习惯。从而对语文的学习就感到有兴趣了，认为语文不是没啥可学，而是大有学头。
另外，“提纲导读法”能优化课堂教学结构，能够克服填鸭式的满堂灌、繁琐的分析讲解和形式主义的问答，是语文课堂教学的最佳模式。在课堂上，学生学得主动，教者教得顺手。师生能够搞好双边活动，教师发挥了“主导”作用，学生发挥了“主体”作用”。教者能够做到“因材施教”、“有的放矢”、“因势利导”，学生能够动脑、动口、动手，在读写听说几方面都得到提高。这样的课堂教学方法，能说不是最佳的课堂教学模式吗?
三、导读提纲的编写及使用
（一）关于导读提纲的编写。
几年来的实践使笔者认识到：搞好提纲导读的关键是导读提纲的编写。一篇好的导读提纲，既要反映教学内容的精华，又要能体现每一篇课文的教学方法。因此提纲编写的质量，决定着课堂教学的成功与否。那么，如何编写导读提纲呢?笔者认为，编写导读提纲要以课文为本，同时，要坚持三个原则：第一，坚持整体性原则。既要考虑“单元教学”的总目标，又要考虑每篇课文的个体目标。第二，坚持针对性原则。要紧扣教材的知识点和能力点，遵循“单元教学要求”，结合每篇课文的个性特色，突出每篇课文的学习重点，发挥每篇课文特殊的教学功能。第三，坚持科学性原则。在正确理解教材内容的同时，要准确把握应向学生传授字词句章等各方面的知识，采取恰当、合理的设题方式，使教学内容和方法都符合语文教学的科学性。
关于提纲内容的设计，教师首先要对每一篇课文的题目、体裁、作者、写作背景、字词、文章的结构等设题，目的是让学生通过阅读教材，查找资料，把这些方面的问题解决，从而做到初步弄懂课文；然后为深入学习课文、理解课文内容，教师要设题编写重点语段以让学生阅读、思考。师生共同按提纲要求解决问题的过程就是所谓分析课文的过程。这样编写提纲符合由浅入深、循序渐进的规律。由于文章的体裁不同，教学目标的确定也不同，因此对不同体裁文章确定导读提纲内容的侧重点也有所不同。
例如，对于散文，要根据各种散文的特点，设计出关于文章的顺序、线索、写景、抒情、状物、叙事、记人、阐理及取材、构思和表达等方面的问题。再如，对于小说，要设计出关于文章中典型人物的身份、性格、刻画人物的手法、典型环境、场面描写的作用、情节及构成情节的诸要素。
导读提纲除了设计问题以指导学生看书学习并解答外，还可以对重点内容作出朗读、背诵、讨论、写作等指令性的要求，以加深对课文或其重点部分的理解。也可以设计出巩固知识和培养能力的训练题，对学生学习进行形成性训练和评价。总之，编好导读提纲是保证“提纲导读法”顺利实施的关键。
（二）关于导读提纲的使用。
有了导读提纲，教者就可以在教学中，以题导读，以题助教。在没讲新课之前，教者要严格要求学主认真预习要讲的课文，养成预习的习惯，要求学生在预习时，查资料和工具书，细读课文，完成导读提纲上的题目。在课堂上，教者要根据教材中对课内精读课、略读课、课外自读课的不同要求，采取灵活的教学程序，制订不同的施教方法。教者可以检查学生预习情况，总结讲评，重点点拨、讲解或训练，讨论研究，解决在提纲中出现的疑难问题。检测的方式多种多样，可以是口答思考题，也可以是笔答练习题。
用提纲导读法施教，可以刺激学生的求知欲，创造出生动活泼的学习气氛，养成自学习惯，培养自学能力。今后要不断完善“提纲导读法”，在语文教学中，求新、求活、求实，进一步把语文课堂教学的改革引向深入。
（刘 旭 江苏省新沂市高流初级中学 221411）