陈会芳
人文主义最早出现于欧洲文艺复兴时期，其理论基础是资产阶级人性论，它主张以人为中心，颂扬人性高贵，提高人的权威，赞扬人的价值和尊严。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《课程标准》）因此语文教学不能将主要精力放在学生知识的积累、解题能力的提升方面，更要促使其身体与灵魂、思想与行动、理想与情感等方面的发展，而要培养学生的人文素养，应当从以下几方面入手。
第一，要在语言教学过程中贯穿情商教育。高情商表现为以下特点：自信而不自满，很乐观，很幽默，能站在别人的角度想问题，有较好的人际关系，做事不怕难，心理承受能力强，能应对大多数的问题。高情商是一位语文教师能尽心完成教学任务的重要因素，对学生进行情商教育目的是教会学生调节和控制，能够感受他人、理解他人，能从多方面来综合考虑问题。课本当中的每一部作品，都是作者思想与灵魂的展现，要引导学生去探寻作者的心理历程和情感体验，加深对课文的理解，抓住作者的思想灵魂，让学生通过文本与作者对话，获得与作者在情感上的共鸣，从而达到塑造学生心灵的目的。
对学生进行情商教育，首先得用教师的高情商来感染学生，因此老师要钻研教材，深刻领悟作者对真善美的赞扬，对假丑恶的憎恨，教授一篇课文，教师要用自己的感情去感染学生，这就要求教师必须对作者所处的时代、生活经历、写作意图等方面有充分的认识，与作者进行对话，设身处地地为作者着想。而在教学过程中，教师要带着自己的情感去感染学生，激发学生的情感，通过老师创设的积极的学习氛围，让学生去感受学习内容。例如在阅读教学中，教师可先用一段抒情的导语将学生带入学习氛围当中，并结合配乐来指导学生有感情地朗读，将文字当中的情感读出来，通过声音将自己的理解表现出来，以境入情，触境生情，最后通过课文回顾，加深对课文的理解，最终达到让学生理解课文，培养学生情商的目的。而在讲授课当中，教师要充分利用教学手段对学生进行情商教育，例如教师通过语速的快慢、声音的高低、体态语言、板书、甚至多媒体呈现方式综合地表达自己的情感，让学生在体会教师情感变化的同时引起自己情感的变化，从而使自己受到教育，最终达到提高学生情商的目的。
第二，要在语文教学中贯穿审美教育。语文教学“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。”“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”（《语文课程标准》）不能将语文教学变成应试的工具，语文学习也不能一味地以成绩作为评价的唯一标准，要启迪学生自我完善、自我美化。语文教学在于让学生通过学习理解内容，更要注意学生获得审美愉悦，更在于让学生通过与自己的生活结合，获得更高层次的审美享受，完善个性。
审美需要是人生命的需要，语言教学是美的事业，语文教学就是美的传播者，语文学科具有丰厚积淀的审美魅力，语言教学最容易贴近学生的心灵世界与情感世界，语文教育要在感化、陶冶中使学生素质和品格升华，让学生乐于发现美、亲近美、创造美，从而培养美的情操，磨砺美的意志，养成美的性格，完美美的人生。
第三，要在语言教学中贯穿传统文化教育。中华民族历经坎坷发展至今，其精神文化大部分凝结在文学这种形式上，语文在传统文化的孕育、发展保存和传播方面发挥了重要的作用。今天学习语文，也就是学习传统文化，学习传统人文精神。要学习“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”（孟子语）的面对各种不利遭际坚持骨气、泰然自若的精神，要学习“日日参省”、“锲而不舍”的精神，要学习“天地与我并生，万物与我为一”（《庄子·齐物语》）的超然、旷达、淡泊、宁静、虚融的精神；更要学习魏征《谏太宗十思书》，欧阳修《伶官传序》等，让学生接触古典诗词，感受古典文学的魅力，并受到思想的熏陶。
第四，要在语文教学中贯穿人格教育。语文教学中的人格教育是教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授，对学生实施人格教育的活动。这个活动是在语文教师的指导下，师生共同创设育人环境，从语文知识、技能的学习中实现健康人格的塑造。教师要让学生在纷繁芜杂的社会生活中学会明辨是非，懂得爱、憎，从而远离低俗与丑恶。
第五，要在语文教学中贯穿感悟教育。语文是生活的艺术体现，要引导学生在生活中学习语文，在语文中学习生活，让学生收集生活中素材，养成观察习惯、写作习惯，提高认识生活、反映生活的能力。要引导学生“充分利用学校和社区等的教育资源，开展综合性学习”，在学习中感悟，在感悟中学习。
（陈会芳 甘肃省张掖市甘州区明永乡中心学校 34021）