王希明 李 艳
进入新世纪已经有十余年的时间。语文教学却似乎遇上了重重壁垒。试看如下几种现象。
现象一：一套教案打天下。只要上过一次了，就能够一劳永逸。几年以后重上，换了对象重上，总是一模一样。任他风雨变幻，我自岿然不动，好不便捷潇洒。
现象二：没有教参就上不了课。课文拿到，翻开教参，总结要点，照本宣科。好不轻松愉快。
现象三：集体备课，形成教案，写出程式，严格执行。听听同一备课组的不同老师上同一篇课文，居然如出一人。好不整齐划一。
现象四：脱离文本的多媒体课件，放完读完，东拉西扯，称做拓展知识。学生一个接一个漫无边际地发言，叫做以学生为主体。好不热闹新奇。
现象五：全力应试，发试卷，对答案，研究解题技巧，争创分数新高。好不认真负责。
语文遇上了什么壁垒？走入了怎样的困境？
壁垒一：没有创造热情，简单重复自己或他人——教师劳动的异化。
如果可以一套教案上到底，那么教学工作就是一种简单重复。过着日复一日相同日子的人，能够成长吗？教师如果成了熟练工，那么自然就只能制造机器，不可能培育出活生生的有个性有思想的人。
对于教案永远不变的教师，和照本宣科读教参的教师，他们的教学不是没有缺陷，而是不去寻找缺陷，不是发现不了缺陷，而是不去解决问题，不是没有办法解决问题，而是根本不想解决问题。从这种懒惰中，可以看到语文教学热情的缺失。普通教师和优秀教师的差距到底在哪里？在学识上？在教学方法上？也许两方面都有，但是无论哪方面的差距，往往都能找到一个根源，那就是对于语文教学的激情和投入度的差距。
为什么不肯思考，不肯改进自己的课堂？因为没有语文教学的热情。为什么没有语文教学的热情？因为教学只是谋生的工具。在新的时代背景下，不同于将所有时间和精力都扑在工作上的传统做法，当前的人们越来越重视自己个体的生活空间。人们开始看重休闲娱乐，开始将工作的时间和属于自己个人的时间分开。这当然是社会的一种进步，这某种程度上也意味着人们生活品质的提高。但是工作和休闲不应该割裂开来，休闲是为了更好地工作。语文不同于其他学科，教师也不同于其他工作。语文从某种意义上讲，应该是一种生活方式。而语文教师承担着传承人文的重任，更应对自己有不同于其他职业的要求。语文教学本应该是语文教师实现自我价值的方式，是获得自我实现的途径，而不应该仅仅是谋生的方式。
马克思《1844年经济学哲学手稿》中论述劳动的异化说：“他的劳动不是自愿的劳动，而是被迫的强制劳动。因此，它不是满足劳动需要，而只是满足劳动需要以外的那些需要的一种手段。……最后，对工人来说，劳动的外在性质，就表现在这种劳动不是他自己的，而是别人的；劳动不属于他；他在劳动中也不属于他自己，而是属于别人。”
对号入座，新时代背景下的语文，从教师劳动的角度讲，有异化的倾向。语文失落了部分从教者的热情和责任心。语文碰上了包围自己的牢固的壁垒。
壁垒二：技术至上主义，重视教学之“术”，轻视教学之“道”——教学过程的异化。
现象三和现象四表面看来有所不同，实际上指导思想却是一致的，那就是技术至上主义。集体备课可以互相启发，当然很好，但是由此否定了作为个体的教师的教学个性，那就得不偿失。把教案当成程式执行，那么老师就成了机器，成了流水线上的工人。如果不是从技术主义出发，怎么会认为教学过程可以程式化？其实对语文教学来说，重要的不是外在的技巧，重要的是内在的东西。讨论的方式就一定行？笔者见过有的讨论课，看上去很热闹，其实学生所说空话居多，每人发发言，时间很快过去，老师被动应对，一直在肯定学生，结果学生没有得到有效的引导，思想认识没有得到真正的提升。这不叫以学生为主体。满堂灌就一定不好吗？如果灌得学生如痴如醉，灌得学生爱上了语文，灌得学生课下拼命阅读，那又如何评说？技术当然重要。但是教师不但要“进乎技”，更要“入乎道”，追求的重心放在技术上，极易产生弊病。
新时代背景下的语文，从教学课堂的角度讲，有异化的倾向。语文失落了教学的根本，舍本逐末，碰上了从教者亲手筑起的另一个牢固的壁垒。
壁垒三：“育分”而不“育人”，提升解题技巧，不提升语文素养——学习行为的异化。
于漪老师一直批评“不闻书声琅琅，只见试卷纷扬”的现象。然而，过了这么多年，语文教学课堂的阵地，很大程度上仍旧被应试教育占领。
学生学习语文的目的是什么？难道就是为了在考试中得到个好的分数吗？美国教育家杜威有个观点：学习的目的在于成长。而成长应该是快乐的。换言之，语文学习的目的在于使学习主体获得人文的素养，促成人格的成长，也促成语文能力的成长。考试本来只是一种检验手段，成长才是目的。但是现在本末倒置，手段变成了目的。学习由此也就异化了。异化的学习，无法带来乐趣和成就感。所以学生厌恶学习，而又为了功利的目的不得不学习。所以他们衡量自己的投入和产出，认为时间花在语文上不值得。就算是时间花在语文上，也应该花在与分数直接相关的应试技巧上。不断阅读思考，提升自己真正的语文素养，这本来是学生和老师最应该做的，而现在却遭受冷遇，少人问津。
新时代背景下的语文，从学生学习的角度讲，有异化的倾向。语文失落了学生学习的兴趣和乐趣，碰上了包围自己的最牢固的壁垒。
路在何方？语文教学能否破壁而出，找到出路？我们作为教育者，缺了很多东西，但是最根本的是什么？如何才能够不断突破自我，不被模式所困，能够不落入技术主义，能够“育人”而非“育分”？
实际上，上文所述的种种现象都可以归结为基于实用主义的功利追求。这个时代是个功利的时代。相对于花大力气阅读文化典籍，阅读教育教学著作，在教学中不断改进自我的方式，直接搬别人的教案，或者不断重复自我，当然更有效率。技术至上主义所以流行，也是因为技术往往收到立竿见影之效，从根本上提升的成本则比较高。至于看重解题技巧，更是出于急功近利的实用主义心态。
功利主义是目光短浅的表现。其实要真正提高自己的教学水平，就要从根本上提升自我，而提升学生的语文素养，再辅以应试解题技巧的提升，才能真正提高学生的语文考试成绩。
如此看来，克服功利主义，要在目光长远。一个教师，只有养就阔大的文化视野，才能坚持自己的追求，走自己的道路，在种种教法层出不穷“乱花渐欲迷人眼”的当前，保持清醒的头脑，始终致力于语文之“道”，真正教书育人，让学生终生受益。
其实，在新时代背景下的语文教师有着许多得天独厚的优势。
其一，当今时代是信息时代，是科技高度发达的时代。这使得资料的查找更加便利，讨论交流更容易实现。电脑、投影仪等多媒体工具，如果在教学中善加利用，可以起到很好的效果。电子图书等，使教师的阅读学习更加方便。
其二，当今时代的教育教学研究，比过去有了长足的发展。教师更容易接触到自己需要的教育思想和教学法。
其三，当今时代，教师普遍具有以前的教师较难具备的能力。例如，许多教师掌握了一种或几种外语，同时有很多出国交流的机会，这将有利于站在新的角度思考国内语文教育教学。
除了以上几条，不管何时何地的语文教师，都具有一个最大的优势，那就是语文是美的，是诗意的，是值得为之付出的，是可以作为生活方式的，是可以作为信仰的，基于这样的理由，笔者相信，语文一定能突破壁垒，杏坛的春天总会到来！
（王希明 复旦大学中国古代文学研究中心 复旦附中 200000 李 艳 莒县第二中学 276500）