葛婷婷
引言
“我是一个精神上的长途跋涉者，我的脚下永远是起点。”[1]钱先生在语文教学方面每前进一步，无不浸满着他努力的汗水和艰辛的付出。当他一踏入这一领域，便注定了将在这漫长的道路上进行无止境的求索。
一、钱梦龙语文导读艺术概说
导读法着重强调学生的主体性地位，更加重视学生在教师指导下的阅读实践活动及学生各方面素质的开发和形成。
（一）理论设计
语文导读法的主要理论基础就是教学认识论，认为教学过程本质上是一个特殊的认识过程。主要特点为认识过程的指导性，就是说教学认识在教师的指导下进行的一种认识活动。教学过程中的认识主体（学生）和认识的客体（教学内容）之间介入了一个起主导作用的“中介”因素——教师，从而构成了一个“三边”的互动认识过程。在导读过程中，作为主体的学生和作为主导的教师共同组成了以教学内容为对象的互动过程，这一过程就是训练。所以，这一理论设计可以概括为“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
1.学生为主体
“学生为主体”，就是学生在教学过程中始终是认识和发展的主体，并能通过自己的独立参与、主动思考完成整个学习过程。学生是认识的主体，根据自己对语文教材的阅读理解，发现了新的知识。学生发现新知识这一过程是在教师引导学生发现真理和师生双向互动的基础上完成的，而不是教师双手“奉送真理”或学生自己“闭门造车”。
2.教师为主导
“教师为主导”，就是对教师在课堂教学过程中角色的限定：是“指导”而不是“灌输”，是“引导”而不是“牵领”。教师要导而有法，在课堂中充当引导者、启发者和辅导者，才可使学生真正成为认识的主体和发展的主体。
3.训练为主线
“训练为主线”，是在教学过程中使学生的主体作用和教师的主导作用相结合的一个契点，只有在这时二者才可能发挥各自的最大作用。这种师生互动的必要形式，必须贯穿于教学过程的始终，才可达到教学效果的最优化。这里所说的“训练”不是一般意义上为“应试”的机械的练习，而是有目的、有意识地在教师的指导下进行的阅读实践活动。
（二）操作实践
“三主”作为钱先生语文导读法的基本理念，在贯彻此理念的过程中，钱先生逐渐形成了三种十分典型的课式，即自读式、教读式和复读式。
1.自读式
这是一种在课堂中培养学生独立操作能力的阅读训练形式，是“四式”的核心。自读不同于预习，它有三种进行的方法：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。在整个自读训练的过程中都体现了“学生为主体”的思想。
2.教读式
这是学生在教师具体的指导下进行的阅读训练活动。它须与自读同步进行，可以先教后读，可以先读后教，也可以边读边教。它的最终目的是使学生学会真正的自读，最佳效果是达到不需要教师教的境界。正如叶圣陶先生所送给语文教师的话一样，即“语文教师不是只给学生讲书的，而是引导学生读书的。老师必须在学生读不懂时给学生指点一下，只要三言两语，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”[2]短短的几句话，验证了叶圣陶先生的“从教到不需要教”的至高境界。
3.练习式
“练习式”是在学生学习了新知识后，为了加深对其的理解及强化并能够促进其迁移而需要完成的口头的或书面的作业。教师在设计练习时，应坚持循序渐进、知识与能力并重和难易适度的原则，达到对学过的知识再认识的效果。
二、钱梦龙语文导读艺术的特色阐释
钱先生的导读法自产生至今已经历了11000多天的风吹雨打，如今仍屹立不倒，就证明了它的优越性与特色性，也显示了它并不是钱先生闭门造车的产物，而是在他几十年的教学实践中逐渐积累下来的宝贵财富。
（一）在教学观上，着重强调师生平等，应进行“平等对话”
“对话”一词本是后现代阐释学的一个重要概念，将它运用于语文教学中是为了着重显示对话的两个主体的平等性。钱先生曾这样定义“对话”：“对话”不同于“谈话”的最明显特点，就是教师的平等态度。“对话”的“对”，就是指师生间的思想感情的“交流”，交流的双方是完全平等的……只有当学生和教师之间建立了这样的精神联系，他们才会全身心地投入到教学过程中来，成为教学的热情支持者与合作者。[3]学生在这一过程中有了平等的话语权，他们的自尊心和自信心也会一步一步地建立起来。
（二）教师在课堂上的主导作用在于“启发”
学生学得好与坏，一般情况下取决于教师的教。教师的教主要为了调动学生的积极性和主动性，使之主动学习。这时教师的教就要依靠教师的教学艺术，即唤醒的艺术，也就是启发的艺术。
钱先生的导读艺术所强调的教师的主导作用就在于启发，就是在教学中想方设法地激发学生读书、思考和求知的欲望。所谓启发，实际上就是提问的艺术，而钱先生所擅长的就是“曲问”。如下面的例子：
师：……那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍加思索，七嘴八舌地说：“他没有爸爸！”）
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
师：对！遗男是什么意思？
生：（齐声）孤儿。
师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。
这个就是钱先生著名的公开课《愚公移山》中关于“孀妻”和“遗男”的曲问。在提问中完成对学生的启发，在曲问中是学生完成头脑风暴，那么学生必将受益匪浅。
（三）在教学方法上，教会方法，训练思维
钱先生的导学艺术的一个十分重要的特点就是将培养学生的阅读能力和训练学生的思维能力始终贯穿于教学的始终。在教学中，教师通过精心的课堂教学设计和课堂上精妙的问题启发来锻炼学生的思维能力。导读法重在教会学生以独到的学习方法，致力于发展学生的能力和训练学生的思维。
三、从导读到导写：迁移在钱梦龙导读艺术中的应用
在当今的语文教学中，阅读和训练都是互相独立而存在的。但在实际训练中，阅读与写作又是不可分开的，总有某种客观存在的联系。
导读艺术重视学生自读水平的发挥，而自读效果的呈现，除了依靠“说”之外，还要依靠“写”，如写自读笔记，写读书心得，写评论，写评注等。反过来，写多了，也会间接地提高读书的效率与水准。由导读向导写发展也将是未来发展的必然趋势。导读法所追求的是：以读导写，以写促读，读写沟通，两全其美。[4]那么，到底阅读与写作之间是如何互相沟通的呢？下面介绍几种方式，体会一下“以导读促导写”的精妙。
（一）模仿范文
它主要以课文为模本，通过以读带写的方法来提高学生写作能力的训练方法。对初学写作者而言，一句话怎么写，如何把几句话连成一段，几段构成一篇，或者怎样确立一个观点，这都是非常难的。如果仅靠教师的讲解来习得写作技巧，倒不如拿出一篇精致的范文，仔细研读，用心思考，然后模仿着写，定会受益匪浅。
模仿范文的训练形式多种多样，难易程度不同，高低水平也不尽相同。下面仅说两种对学生有益的方法。其一，教师可以以片段的形式指导学生模仿。学生一般感觉写议论文比较难，教师可以找出议论文中议论精妙的片断，让学生先阅读，找出所写的精妙处，然后再作片断模仿，可以仿观点，仿句式，仿论证手法，或仿论证过程等。日积月累，学生就会慢慢掌握议论文的一般写法了。其二，学习范文的立意构思、布局谋篇的特色，这应该是比较高级的模仿手段。钱先生在教《论雷峰塔的倒掉》一文后，为了帮助学生掌握杂文的体裁特点，布置学生从形式到内容完全模仿范文写了一篇《论岳坟四铁像的被偷》，取得了很好的效果。[5]
（二）改写范文
改写，就是在阅读并理解了一篇文章之后，按照自己的想法，依据已有文章重新立意而对文章进行的二次写作。教师可以对体裁进行改写，如把议论文改成叙述文，也可以把一篇短文扩写成长文或把长文缩成短文。在笔者看来，最能提高学生写作水平的方法是变换叙述视角的改写，这须建立在学生对文章真正理解的基础之上。这种方法对学生的要求度极高，改写难度也大，但坚持下来，定会收获颇丰。
（三）借鉴与博采相结合
借鉴是吸取范文对自己写作有益的优点，使之运用到自己的文章中并能够体现出自己的写作个性的方式。而博采是在借鉴基础上形成的更为广泛的借鉴，它从一系列的文章中吸取精华，为自己所用，然后使之不露痕迹地出现在自己的文章中，这也可以视作一种创造。在练习写作时，把二者结合起来加以运用，假以时日，不仅学生的阅读量会增大，而且学生的文学素养也会有所提升，进而写作能力也会明显提高。
（四）评论分析范文
这应该是对学生的理解水平要求最高的一种方法，也是一种高级的训练写作的手段。它把范文作为对象，在完全理解了范文后，再经过自己的思考，然后对文章进行分析，写出自己的观点。同时，它也要求学生能从一系列相似的范文中归纳和总结出自己的观点，然后进行一定的评述，这是训练学生逻辑思维能力的有效形式。举个例子，教师可以要求学生对鲁迅所写的作品进行评述（如《药》《祝福》《阿Q正传》），写出这些作品的共同性特点或各自所呈现的观点及它们的时代内涵等。
综上所述，读写之间是完全可以互相沟通的，从读可以迁移到写，从写也可以迁移到读。可见，钱先生的导读艺术对学生写作能力的提升确有帮助。至于究竟有多大的影响，还有待于实践和时间的验证。
“镜里朱颜无计驻，为伊心上留春住”。这是钱先生所作《蝶恋花》中的最后两句，所谓“伊”，并不是指人，而是指深深地蕴含着钱先生精神上对语文教育事业的追求与寄托。他的心中始终有春天，只愿我们的语文教育早日迎来它春天的绽放！
注释：
[1]教育部师范教育司.钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006：1.
[2]叶圣陶.谈教学的重点[N].人民教育，1981.
[3]钱梦龙.我喜欢课堂上的平等交谈[J].语文学习，1991，7：12.
[4]钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社，2005：303-304.
[5]钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社，2005：304.
（葛婷婷 闽南师范大学文学院 363000）