刘月季
形成性测验的主要目的不是为了评定学生的成绩，而是为了优化教师教和学生学的方法，使教和学处于最佳状态，引导全体学生达到教学目标。对测验结果的分析，使学生了解并巩固已有的学习成果，同时明确与教学目标之间的差距，使下一阶段的学习更加自觉主动，更有成效。对于教师而言，可以从中获得大量前一阶段语文教学成败的信息，进而调整下一阶段的语文教学工作。而能否准确全面地获取信息，关键在于命题工作的好坏。因此，要进行形成性测验，教师在拟定试题时必须克服主观随意性、盲目性，做到有目的性、针对性。
一、命题应紧扣教学目标
任何一种教育，都有它特定的目标，语文也不例外。语文教学目标不仅是确定教学内容，选择教学方法的前提，而且是安排测验内容，解释测验结果的依据。因此，教师在制定教学目标时应整体把握教材，从全局出发，明确本篇、本单元在一册书和在整个高中阶段的位置，既要考虑前后的连贯性，又要考虑侧重性。以高中语文必修一“月是故乡明”板块为例，文本内容都体现了思乡情怀，写作则要求“夹叙夹议，枝繁叶茂”。在教学活动开始时，教师就应把教学目标告诉学生，使学生具有目标意识。有了具体的教学目标，实质上也就是有了具体的测验目标。教师在拟定试题时应对教学目标进行分析，区别好重点教学目标和一般教学目标，处理好积累与运用、阅读、写作等不同层次的教学目标在试卷中的比例。这样的测验，既能使学生明确学习重点，又能使其发现学习上的缺漏，激励学生掌握学习方法。反之，如果形成性测验偏离了本阶段的教学目标，变成目标超前或滞后，都不能准确地反映学生学习上的真实情况，教学目标也因而变得虚幻而无意义，最终只能导致语文教学的“少、慢、差、费”。
二、命题应紧密结合教材
形成性测验既不是单项训练，也不同于总结性考试，旨在了解学生本阶段语文知识的掌握情况和综合运用语文知识的能力。命题者必须熟悉本阶段的主要教学内容，依据教材拟定试题，依据教材包含两方面的含义：一是试题要有一半以上出自课文，当然要注意选好测验的角度，这样对于学生来说，测验就是一个使所学知识系统化，并加以巩固和加深的学习过程，它有助于学生全面而有重点地复习已学内容，掌握语文知识、阅读训练、听说训练、写作训练四个系统的知识和能力要点，提高语文水平。另一方面的意思是根据本阶段教学内容、教学目标的难易程度，恰当地选取课外材料，检查学生的知识迁移能力。获得了语文知识，并不一定表明具有了语文能力，而语文能力一旦形成，其中必然包含着语文知识，从这个意义上说，测了语文能力也就测了语文知识。而对等地选取课外材料，正是为了检查学生综合运用学到的知识解决类似问题的迁移能力。教师在命题时要注意课外材料与课文的相关性和相当性，供阅读分析的语段，文章应与课文同体裁或有联系，如学习了必修二中的《荷塘月色》，可在测试中选朱自清的另一篇散文《绿》；配合必修三中的《廉颇蔺相如列传》的教学，可在测验中选王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，这样既拓展了学生的知识面，又检验了学生运用已有的书本知识解决书外问题的能力。
三、要重视主观性试题的编制
客观性试题具有题量大，对知识的覆盖面广，评分阅卷的简单和公正的优点，因而受到了广大教师的欢迎，但由于看不出学生解题的思维过程，不能表现学生的想象能力和语言表达能力，有时甚至猜题也能得分，又有其明显的局限性。形成性测验作为教学进程中了解学习效果的一种方法，如果过多地运用客观性试卷，往往不易准确地找出学生学习中存在的问题，有时也会诱发学生学习中的投机取巧行为，而教师则会被某些假象所迷惑，因此，要重视主观性试题的编制。形成性测验相对于总结性考试，内容少，范围小，拟定适当的填空题、简答题、论述题是可行而且必要的，恰当的主观性试题既便于教师分析教学中存在的问题，又能使学生重视思维能力和书面表达能力的培养。
教学活动也是一个信息传递系统。形成性测验对教师来说，能提供大量的反馈信息，因此在日常教学活动中，形成性测验后不能以阅卷给分作为本阶段教学的结束，而应通过搜集大量的反馈信息，发挥形成性测验的矫正功能，形成“测验——反馈——矫正”的完整过程。
首先，要引导学生学会自我矫正。在通常情况下这运用于一般性教学目标、低层次教学目标，在此基础上再让学生进行自我测验。其次，教师要分析测验结果，并根据具体情况分别采取补救措施。对学生中普遍存在的问题，在课堂上进行再教学或补充教学，统一解决；对个别或少数学生中存在的问题，可用个别辅导的形式解决。不管采用何种矫正方法，都要注意具体分析，对症下药，这样才能把教学落到实处，有效地提高语文教学质量。
在形成性测验的实际操作中，既要防止加重学生负担，以得分高低评价学生的现象，也要反对忽视学科特点，抽取知识点进行简单机械的训练做法，从而使形成性测验真正起到了解学习状况、协调教学关系的作用。
（刘月季 江苏省新沂市棋盘中学 221423）