张接良
平时批改初中学生作文，发现诸如“通过参加这次中考表彰总结大会，使我对英语学习的认识得到很大提高”一类型的病句曾经反复出现，多次纠正，但效果不佳，一位资深的高中语文老师谈起高考病句判断与修改题时，深有感触地说，农村高中学生的现代汉语语法基础太差了，这种现象引起了笔者的思考。
纵观小学到高中这几个学习阶段的现代汉语语法教学现状，笔者认为既有语文教材编写方面的客观原因，也有语文老师认识和操作方面的主观原因，现分析如下。
一是小学高年级阶段的教材基本上不涉及语法知识，教师也不根据学生所需主动讲解涉及语法方面的问题，学生对语法了解很少，如同观察一幢大楼，学生只顾欣赏这座大楼的外在特征，而不知道大楼是怎样一层一层盖起来的情景一样。
二是初中的几册语文教材虽然编排了语法方面的知识，但在教学实践中却被人为忽略，涉及到的语法知识零星地附着在某一单元的后面，许多教师把它们当作可有可无的内容，忽视了它们的存在价值。教者不重视，认为教语法是额外劳动，即使教，效果也不一定好，干脆这样不教。语法内容虽然出现在初中语文教材中，但它们却处在被遗忘的角落。这是普遍存在的客观事实，绝对不是笔者在此危言耸听。
三是现代文阅读教学过程中，在该渗透语法教学的环节中没有做好渗透工作，注重问题教学，忽视语言和语法教学。
比如学习一篇文章，解读题目的过程中就应该渗透语法知识，从分析短语或句子结构开始，分析题目的艺术性。人教版七年级下册林海音《爸爸的花儿落了》这篇文章的题目就涉及两个短语结构类型，“爸爸的花儿”是一个偏正短语，整个题目又是一个主谓短语。通过分析题目理清了短语结构，这篇文章的重点内容要叙述什么，重心在哪里。再把“花儿落了”与“爸爸的花儿落了”做比较，后者当然更具匠心。
初中阶段是学生初步学习掌握语法知识的一个关键阶段，语法教学应该得到重视。反之，学生的作文病句百出，作文自我修改能力达不到最基本的要求，许多优美文段之精妙学生难以领会。另外，现代汉语语法学不好或知之甚少，也直接影响到文言文以及英语的学习效果。
那么怎样才能纠正从小学到初中的语法教学之不足呢？笔者的看法是：
首先，小学五六年级的语文教材应初步渗透最简单的语法知识，不能一味地凭习惯或语感让学生学习语言。常见短语的基本结构知识在小学高年级的教材中应得到体现，应该设置适当的练习题。比如主谓短语、动宾短语、偏正短语、并列短语、介宾短语、后补短语等。
其次，初中阶段应让学生充分认识现代汉语的各种句子类型，学会划分句子成分，学会句式变换。在教材内容编排上应给语法理论和训练一个应有的位置，不应该把它们安置在“附录”部分，应在现代文各单元教学中得到体现。建议教材编写者顾及语文教学的实际现状，给初中语文语法教学一个恰当而合理的位置。
第三，教师要提高认识，要像接力赛一样贯穿语法训练，要有大视野下的开拓精神，根据学生所需，针对学生语法方面的薄弱环节，加大训练力度。对初中学生而言，训练划分句子成分很有必要。训练时，应该坚持循序渐进原则，由易到难，重点是掌握基本规律，培养基本的划分能力，并能利用所学知识辨识较为简单的病句。
学以致用。在作文评改中，应让学生参与进来，修改自己作文中的语病，同时也能为其他学生修改作文。教师一味包办，治标不治本，学生能力得不到锻炼和提高。
对教师而言，不能拘泥于教材的编排体系，要有开拓创新精神，古人尚且知道“尽信书不如无书”，现代教师就要善于运用自己的教学智慧，开发教学资源，弥补教材编写之不足。
第四，展开中西比较，为学生的语法学习奠基。文言文的某些句式跟英语句式有相类似之处，比如状语后置句，定语后置句。教学中如果有意识展开中西语法比较，在比较中提升学生对语法的理性认识，将会提高文言文和英语的学习效率，达到一箭双雕、事半功倍的教学效果。
第五，利用教材资源，渗透语法训练。现代汉语博大精深。要学好语法，非一日之功可及，要长期有计划地坚持下去，要讲求训练的方法。有人总结陈述句等句子类型时，引用了一首古诗，就很有借鉴意义。
红豆生南国（陈述句），春来发几枝（疑问句）？愿君多采撷（祈使句），此物最相思（感叹句）！
再比如提取句子主干，可总结一些范例供学生参考学习。
例：统筹方法是一种安排工作进程的数学方法。
去掉修饰限定成分，分别保留主语、谓语、宾语的中心语，句子主干就确定好了。即：方法是方法。
现代汉语语法教学是一个难点，教师要特别注意教学方式方法，要善于化繁为简，化难为易，要总结典型例句、规律供学生借鉴学习。
最后，有感于高中语文老师的慨叹，笔者想说，高中的教材编写或多或少也存在问题，总体倾向是淡化了语法。总体而言，从小学到高中，汉语语法教学呈现的特点是散乱无章，教材编写和使用方面不足的问题亟待解决。
（张接良 甘肃省正宁县第三中学 745305）