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规范学生汉字书写,提高学生书写能力——农村学生汉字书写的问题归因及对策

  • 投稿叶草
  • 更新时间2015-08-30
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陈存璟

汉字是民族文化的化石,是中华历史文化的重要载体,是古人智慧的结晶,方块字中潜藏着丰富的审美内涵,积淀着深厚的文化意蕴,散发着独特的文化魅力。汉字书写的美学价值已经超越了时空而成为独一无二的书法艺术。弘扬中华民族的优秀传统文化,不能不重视汉字书写的文化传承作用。然而,作为一名长期在九年一贯制农村学校任教的语文老师,笔者深切地感受到农村学生的书写能力越来越差,书写现状令人担忧。

一、农村学生在书写方面存在的问题

(一)大部分学生在思想上不重视,认为只要自己的考试成绩好,书写稍差一些无所谓。学生写作业追求的是速度和效率,对字的规范和工整度根本不顾,考虑的是如何最快地完成作业,而不是字的好坏。

(二)执笔姿势错误,坐姿不正确。通过调查发现,我校80%学生在主观上是喜欢写字的,但书写姿势和执笔方法合格率却不到50%。主要表现在“三个一”大都不到位:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头偏向左侧;眼睛离本子太近。

(三)汉字书写不规范。在长期的写字教学中,笔者发现绝大部分学生书写时,不能掌握汉字的间架结构,汉字的重心不稳,笔画不规范,不能做到“横平竖直,大小匀称”,写出的汉字不工整美观。

(四)书写正确率低,错别字多,文面不美观。字体歪歪斜斜的,“龙飞凤舞”的,让人难以辨认,提笔忘字,错别字成堆。尤其是语文考试中,古诗词名句的填空,学生的出错率高得惊人。另外,书写时随意涂改,痕迹斑斑,甚至是千疮百孔,导致卷面脏乱差,不能达到干净、整洁、美观的要求。

二、书写问题的成因

(一)教师书写示范的随意化。教师能写一手好字,并有一定的书法造诣,这是十分重要的,尤其是语文教师的书写应当是学生的楷模。它对学生起着潜移默化的作用。可现实是大部分教师的基本功不够扎实,书写的示范性不强,他们大都书写不规范随意,板书字迹七扭八歪,横不成行,竖不成列,很难起到示范作用。

(二)写字教学上的形式化。社会和学校对汉字规范书写要求不高,忽视了书写教育,造成汉字书写不规范。教师对书写认识不到位,甚至认为规范汉字书写,只是语文老师的事,其它科目的老师大多数对汉字书写漠不关心,对作业书写的要求不严,一定程度上放纵了学生的书写。这些因素导致学校的写字教学处于形式化的境地。

(三)写字教学的边缘化。就家庭而言,由于学生多是农村的,在乡下没有好的书写环境,家长不重视或不懂指导,导致家庭教育的缺失。就学校而言,由于缺乏专门的书法教师,学生的写字得不到正规的、规范的练习与有效的指导。有相当一部分学校,没有真正落实写字课,写字课被数理化等学科挤占,导致写字课变成可有可无的边缘学科。

(四)写字教学的功利化。由于长期受应试教育的影响,大部分学校、教师及家长只关心学生的考试成绩。学校没有走出片面追求升学率的误区,多数学校注重的仍是知识的传授和升学率的高低,写字教育一直没有得到应有的重视,对语文老师也没有写字教学的相关要求,语文教师不能长期循序渐进指导学生写字,导致写字教学一直处于功利化的境地。

(五)写字教学评价虚无化。学生的书写能力是语文教学中的一项重要考评内容,但是在现实中,很多学校忽视了学生写字能力的评价。在应试教育的影响下,基本上字写好坏无关紧要,对成绩的影响不大。学生书写的好与坏,没有硬性的评价指标,这也在很大程度上挫伤了教师指导学生练字的积极性。

三、提高学生书写能力的对策

(一)转变观念,充分认识写字教学的目的和意义。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养。写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对传统文化的理解,既有利于学生写字技能的提高,也有利于增进学识修养。因此必须继续强调-中小学生写好汉字的重要性。

(二)教师做好示范,坚持上好写字课。要想让学生把字写好,教师首先必须把字写好,努力提高书写水平,随时给姿势不正确的学生起到很好的示范作用。写字课教学能使学生养成良好的写字习惯,保持正确的写字姿势,并保持一定的书写速度。坚持正确的写字姿势,重视基本笔画练习,掌握汉字的间架结构,书写认真仔细,规范整洁。

(三)各门课程齐抓共管,重视写字教学。加强写字教学,培养学生良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求,要特别重视学生日常写字的规范性,各科作业都应要求书写规范、认真、端正,真正做到“提笔就是练字”。全体教师都应以正确、认真的书写做学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

(四)学校创设良好的汉字书写环境。学校应重视写字课的教学,培养、配备书法教师。教师应设计生动活泼的活动,培养学生的写字兴趣。要针对不同学段、不同班级学生的实际书写状况加强指导,通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难,加强写字教学的趣味性,增强成功感。学校应组织学生开展写字、书法的课余活动,提高书写能力。

(五)完善写字教学评价机制,促进汉字书写。学校领导要重视写字教学,要把写字教学评价纳入学生语文学业评价和教师教学工作评价范畴。勤于积累过程性资料,积累写字教学方面的优秀教学设计、展示活动方案、优秀书法作品、写字教学论文、写字评价记分册、成功教学案例等资料,加强个案研究,对在写字教学中表现好的班级进行详细的研究,形成自我经验和成果,及时进行分析、总结、展示和交流,并积极推广。通过教学评价,逐步规范学生的汉字书写,提高学生的书写能力。

(此文为2014年甘肃省“十二五”教育科研规划课题阶段性成果。)

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见[J].教育部政报,2002,(6).

[2]苏士澍.加强青少年汉字书写教育刻不容缓[EB/OL].http://news.163.com/09/0308/14/53T1H75A000136K8.html,2009-03-08.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4]王运雄,樊华.规范写字教学现状直观[J].中国钢笔书法,2006,(11).

(陈存璟 甘肃省张掖市甘州区沙井镇小河学校734000)