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发挥课前演讲在说话训练中的主渠道作用

  • 投稿Phi
  • 更新时间2015-08-30
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祝卸明

随着现代社会人际交往的日益加强和深入,口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”,其传导沟通、交际协调功能愈益显著。能说会道,被认为是一个人能力的重要体现和成功的基本素质。因此,注重说话能力训练,增强学生口头表达能力,已经成为语文教学同仁的共识。目前,语文课堂教学培养学生说话能力的方法很多,主要有朗读背诵、以问促说、课堂讨论、口头作文、情景剧、辩论赛、课前演讲等。就说话训练的这一目的来说,其中课前演讲凭借其自身的特点成为最有效的方法,应该成为学生说话训练的主渠道。

一、课前演讲的现状

(一)因“不愿意”而被忽视。一方面是学生不愿意说。从小学到中学,随着年龄的增大,学生在课堂上喜欢主动表达的越来越少。他们怕说错后尴尬甚至被嘲笑,怕受到老师的批评,还有的错误地认为:只要我考试成绩出众便行,无所谓当众表达。这样的心理导致学生不愿意上台演讲,而教师为了不“为难”学生,干脆就不开展课前演讲活动。另一方面是老师不愿意花时间让学生说。受应试教育思想的影响,教师更关注的是正常教学任务的完成。他们认为,课前演讲会减少正常教学时间,对学生的分数提高没有好处,因此省略了课前演讲环节。

(二)因组织粗糙而流于形式。许多教师也重视学生的说话训练,特地安排课前演讲,给学生提供说话训练的机会。但在具体的组织上比较粗糙,往往简单地认为,只要让学生上讲台说了,就达到了训练的目的。由于老师没有明确的要求和具体的引导,学生不知道应该怎么准备,该注意什么,大多只是为了完成任务,随便应付。内容的选择和语言的表达都很随意,有的甚至讲个笑话或脑筋急转弯就了事了。这样的课前演讲纯粹流于形式,与“说话”的要求相差甚远,起不到真正训练的效果。

二、课前演讲的独特作用

(一)针对性。除了课前演讲,训练学生说话能力的方法很多。比如上课回答问题和讨论问题,但学生回答或讨论问题,是围绕教学内容展开的,是为教学服务的,老师和学生关注的是回答或讨论的内容,很少去关注学生说的形式,所以不太会去讨论评价说的本身怎么样。这样的说话训练不是为说话本身设计的,因此缺乏训练的针对性。而课前演讲是专门为说话训练而设的,师生关注的焦点完全是说话本身,从准备、演讲、点评到反思都是围绕说话展开的,针对性自然强。

(二)计划性。课堂上的回答问题、讨论问题既然是为教学服务的,那么根据教学内容、教学时间的不同,老师会随时改变学生说的时间和说的方式,甚至可以直接取消学生说的环节。也就是说,这样的说话训练,可有可无,可多可少,是可以随便改变的,对说话训练是根本没有计划的。课前演讲却不同,它以固定的形式,保证了学生说话训练的时间。教师可以根据学生所处的阶段和实际能力进行系统安排,循序渐进。

(三)延续性。语文课堂上也可以专门开展口头作文、辩论赛、情景剧等活动训练学生的说话能力。从单次活动而言,效果也是不错的。但这些活动准备时间长、花费的精力多,受教学进度的限制,老师不可能经常开展。而课前演讲刚好相反,学生准备容易,耗时短,每天可以坚持开展。众所周知,说话能力的增强,不是一朝一夕的事,必须细水长流,长期坚持,才能出实效,课前演讲恰恰是每天能坚持做好的说话训练。

三、课前演讲的有效组织

要切实发挥课前演讲在培养学生说话能力上的作用,科学有效地组织是关键。应该像组织其它教学活动一样,根据学生的实际情况,有目的、有计划地开展课前演讲活动。

(一)打好头阵,激发兴趣。学生对当众演讲普遍是紧张畏惧的,教师首先要帮助学生克服这种心理障碍。在学生的第一次课前演讲前,教师要进行“一对一”个体辅导,在演讲的基本要求、具体技巧、心理调节等方面给予耐心地指导,要求学生精心准备演讲内容,必要时,还要让学生在老师面前试讲。这样有备而战,保证其第一次的演讲是精彩的、成功的。在学生课前演讲后,教师的点评要多鼓励,放大其演讲的亮点,让学生感受到同学和老师的认可,从而增强自信,激发兴趣。

(二)明确要求,有的放矢。课前演讲既然是为说话训练而设定的,就要让学生清楚演讲的基本要求、技巧,让学生在演讲时有意识地注意这些要求,比如说话的条理性、语速、语调、咬字、表情等。教师在点评时,要结合说话的要求分析其得失,让学生明白自己演讲的得失以及如何改进。同时,教师指导其他学生点评时针对性要强,要围绕具体说话要求展开,不能只停留在“好或不好”“生动或不生动”等肤浅的点评上。通过学生演讲,师生点评,学生可以互相借鉴,彼此学习,共同提高。

(三)循序渐进,逐步提升。课前演讲要随着学生说话水平的提高而提高要求,大致可分三个阶段进行。

第一阶段演讲的内容要求以自选为主。这一阶段学生刚刚开始当众说话,以增强自信,激发兴趣,初步掌握说话技巧为主。说话的内容应是学生熟悉的或喜欢的,以自我介绍、讲述现成的故事、寓言为主,保证人人有话讲,人人乐意讲,人人容易讲。在打响“第一炮”,体验到成功感后,学生的积极性会逐渐高涨起来,紧张和畏惧的心理障碍逐渐得到消除。这样,学生在轻松愉悦的氛围中锻炼了说话能力。

第二阶段演讲的内容要求以自编为主。为了准备好这一阶段的内容,学生必须在学校、家庭或社会上仔细观察、深入思考、反复筛选,精心组织,选出新鲜、有趣而有意义的内容说给同学和老师听。选出的内容完全由说话人自己加工、整编、编排、组织。学生在确定要讲的内容后,还要具体安排结构,排列顺序,组织语言,研究如何说得更生动,更巧妙,更有吸引力。有的内容,不但要叙述情况,还要说明问题,阐述道理,这样就可以锻炼学生运用多种表达方式,说出丰富复杂内容的能力。

第三阶段要求即兴演讲。为了锻炼学生机智敏捷的说话能力,课前演讲进入到现场出题,即兴说话的阶段。做法是由老师或同学提出与同学生活范围有关的问题,用“点将法”或自己举手的办法,略作思考,当场迅速回答。如,老师提出一个问题:哪位同学愿意把自己练习说话的做法和体会讲给大家听听?几个同学一起举手,争相发言。又如,一个同学提问说:“王某是个足球迷,请他预测一下即将举行的世界杯赛的前景如何?”这是一个很多同学都感兴趣的话题,王某讲得生动活泼、有理有据,听的人热情高涨、兴味十足。这样,演讲由演练进入实战,可以最有效地训练学生说话。

总而言之,课前演讲容易操作,耗时短,比之其它说话训练方法,更有针对性、计划性、持久性。教师只要科学安排,精心组织,有计划发挥其主渠道作用,就能有效提高学生的说话水平。

(祝卸明 浙江省衢州市衢江区大洲中学324000)