许翊
法国诗人梵希乐说：“诗歌是跳舞。”确实，诗歌不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗歌往往截取最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境，来表达审美情感体验。诗歌具有更凝练、含蓄的特点，富有“跳跃性”。
诗歌教学不同于散文与小说的教学，更需要教师引导学生真切地感受和体验诗人创造的那个景象和情感水乳交融的艺术境界。凝练的语言需要添加上自己的想象才能使诗情飞扬起来。所以，在教诗歌时需要启发学生充分发挥自己的想象力，把无形的语言变为直观的画面，去再现诗歌的意境美；把诗人的感情变为自己的感情，去感悟诗歌的意境美。
同时，“发挥想象、领略诗境”的古诗教学方法符合二期课改精神，符合新课程理念。二期课改提出语文课堂教学要把静态的分析训练为主的教学模式转化为动态的、以学生的体验、感受为主的教学模式。语文课堂教学不能随意地肢解课文，也不能变成知识概念的演绎，而要着力引导学生在独立自主的探求过程中，有所体验、有所感悟、有所发现，要充分关注学生主观的体验感受。
那么，如何使学生展开想象的翅膀，领略到诗歌的意境美呢？在教学中，笔者常用以下几种方法。
一、描述画面，描述情景
诗歌富有诗情画意，所以，在古诗教学中要充分调动学生想象力，通过语言描述，在学生的脑海中再现出诗中的画面和情景，使学生较自然地进入诗歌意境之中。
（一）学生描述
让学生用自己的语言把诗歌中的画面语言描述出来，并融进自己的理解、想象、情感体验，较自由地步入诗歌的意境。
如《白雪歌送武判官归京》一诗中，诗人描绘了一幅幅奇异瑰丽的塞北雪景图，尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一咏雪名句，更是给读者创设了一个优美的意境。笔者引导学生想象“咏雪”这部分内容描绘了怎样的画面，请学生把最喜欢的画面用自己的语言描述出来。
又如《卖炭翁》一诗中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”两句鲜活勾画出卖炭翁的肖像，同时形象地表现出卖炭翁劳动的艰辛。让学生在诵读的基础上展开想象：读了这两句诗以后，你觉得卖炭翁给你留下了怎样的印象？给你留下的最深刻的印象是什么？请你展开想象，用自己的语言描述一下卖炭翁的肖像。
再如《钱塘湖春行》一诗，有位学生这样描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在向阳的树上飞鸣，轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，春花初绽，令人眼花缭乱，绿茵茵的嫩草，刚刚没马蹄……当学生能够用生动的语言描绘出一幅生动的画面时，便是入情入境了。
（二）教师描述
教师饱含深情地描述情景，使学生在脑海中再现诗歌中描绘的画面，步入诗歌情境之中。
如学习《登高》一诗时，笔者用低沉的语调、缓慢的语速满怀深情地给学生描述情节，帮助学生展开丰富的想象，使学生在脑海中把这些景象、情节幻化成电影画面：九月初九重阳节前后的一个秋天，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零，树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，几只孤独的飞鸟在空中盘旋。远处还不时传来几声猿猴的哀鸣。这时，一位老人，他衣衫褴褛，老眼浑浊，朝山上走来。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经全身疾病，有肺病、疟疾、风痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”……学生听着动情的描述，也仿佛置身于这样一个背景，和这位穷愁潦倒、孤苦伶仃、此时已经走到了生命冬季的诗人一同体验这份悲壮……
二、吟诗作画，以画赏诗
常说“诗中有画，画中有诗”，诗是画的寓意的雏形，画是诗的意境的延伸。笔者利用“诗”与“画”的这种关联，把“诗”与“画”结合起来进行教学，采用“吟诗作画、以画赏诗”的方法，唤起学生丰富的联想，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海中浮现加工，展现一幅幅立体的画面，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融，进而领悟诗歌的意境美。笔者经常采用两种形式：
教师示画。在教学过程中，教师根据诗歌内容，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗歌的画面，帮助学生感受诗歌的意境美。如在教学《小儿垂钓》一诗时，笔者将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展示在学生面前，再启发学生联系诗句展开想象。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生心中活了起来。
师生同画。教师和学生共同作画，通过想象把无形的语言变为直观的画面，自然而然就步入了诗歌的意境。如赏析《江雪》一诗时，指导学生诵读“千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句，然后让学生画出白雪皑皑的千座山、人踪湮没的万条路，接着指导学生诵读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，让学生再画上一个身披蓑衣、头戴斗笠、坐在江面的小船上垂钓的老渔翁形象，还有漫天飞雪。然后，再启发学生“以画赏诗”。通过“以画赏诗”，让学生再次透过画面，去捉摸诗人的感情脉搏，体验诗人的感情波涛，领略诗歌的优美意境。
三、分角色表演，模拟情境
有些诗歌，可以让学生扮演诗中的人物，模拟诗中的情境，较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，充分调动学生的想象力，使学生更直接地进入诗歌意境。《白雪歌送武判官归京》一诗中有一个饯行的场面：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，语言凝练，只十四字，但透过字面，展开丰富的联想，细细欣赏感悟，别有一番韵味。笔者在教学中，引导学生展开想象：朋友武判官即将归京，诗人在中军营帐内摆下酒宴，为武判官饯行，诗人此时的心情怎样？他会想些什么呢？在酒宴中，他们会说些什么呢？然后让学生结合自己的生活经验和诗歌的意境，同桌配合，分角色当堂进行对话表演，模拟他们在酒宴中的对话，展示诗人为友人饯行时的场面。在表演中，学生思维活跃，想象丰富，还伴有生动、有趣的动作表演，把诗中的饯行场面生动地再现了出来，真切地体验了诗人与友人之间的真挚情谊，真正地领悟到了诗歌的意境美。
四、揣摩人物心情
想要引导学生进入诗歌意境，还可以让学生学会揣摩人物的心情，拓展诗人的心境，想人物所想，感人物所感。
如《卖炭翁》一课中写到卖炭翁的生活处境如何艰苦，境遇如何的可怜：“衣正单”却“愿天寒”。接着，“夜来城外一尺雪”，卖炭翁总算盼到了这场大雪，也就不再“心忧炭贱”了。当卖炭翁“晓驾炭车辗冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨天气多么寒冷，冰雪道路多么难行，而是盘算着这“一车炭”能卖个怎样的好价钱，换来多少衣和食。要是在小说家的笔下，是可以用很多笔墨写卖炭翁这一路上的心理活动，而诗人却一句也没有写，这给读者开拓了驰骋想象的广阔天地。笔者在此处设计了一个发散想象的问题：早晨卖炭翁驾着炭车赶往集市，这一路上他的心里在想什么呢？有学生答：今天真是个好天气，我这“一车炭”可以卖个好价钱了；有学生答：我这“一车炭”卖个好价钱后，我给老伴和自己都买上件新衣裳；还有学生答：希望天不要变暖，可不要碰上可恶的宫使……
再如，教学李白的《送孟浩然之广陵》一诗时，学生对“孤帆远景碧空尽，惟见长江天际流”这两句诗的字面意思不难理解。然而，对此两句诗所蕴含的深远的意境却感受不深。这时，笔者就让学生展开想象和联想：友人乘坐的帆船早已远去，诗人却久久伫立，此时他在想些什么呢？学生通过诗人的心情，体会到好友远离，难舍难分，极目远眺，怅然若失的情景，感受诗歌深远的意境美。
唐代司空图在《诗品?含蓄》中说诗歌“不著一字，尽得风流”，诗歌就是简练传神地勾勒几笔，点到即止，既富有暗示性，又意在言外，使人反复吟咏想象而得之。
笔者想：在古诗教学中运用“发挥想象、领略诗境”的方法，不仅发展了学生的想象能力，而且增强了学生的创新意识；不仅发展了学生的审美能力，而且陶冶了学生的情操。在诗歌教学中帮助学生展开想象的翅膀，定能使学生更好地领略诗歌的意境美。
（许翊 上海市罗山中学200120）