李铁
最近几年，笔者所带班级的学生在江苏省“中学生与社会”作文大赛中，无论是县级初赛、市级复赛还是省级决赛，获奖的人数和等次都明显高于别的班级。这不是偶然的现象，这与笔者在作文指导方面的付出有很大的关系。下面就以王子宁同学的《春游马陵山》（该文获省一等奖）为例，谈谈笔者是如何进行作文指导的。
一、明确读和写的关系
读和写相辅相成，互相促进。读是写的基础。学生在读课文时，理清作者思路，把握语言、结构、手法等方面的特点，从中吸取养料，写作时便有了范例，找到了门径。同时，写也促进读。学生在写的过程中，对听读课文内容和形式会有所领悟，便可能有所借鉴，有所迁移，从而牢牢掌握并运用所读课文的新知识。以读导写，以写促读，不失为写作训练的好方法。
依据“单元教学要求”，确定这次写作训练的目标。《长江三峡》、《雨中登泰山》、《难老泉》、《我的空中楼阁》这四篇课文的“单元教学要求”提出：学生要掌握“写景状物的一般要求”，懂得怎样观察和认识事物。据此，确定这次写作训练的目标是：以一个景点为观察对象，抓住特征，确定立足点，明确方位，按照一定的顺序，写好一篇游记。讲读课文前，就将这个目标明确告诉学生，让学生为写这篇作文而认真学习课文。通过学习课文，揣摩课文写法，从而引导学生写作。以读导写，效果显而易见。
二、提出写作训练的重点
依据“单元教学要求”，提出这次写作训练的重点是：以游踪为线索，运用移步换景法，写景、状物、抒情。这个重点，也就是学生在写作中应掌握的基本要领。在讲读《长江三峡》、《雨中登泰山》两文时，着重讲清作者游踪的线索和移步换景的写法，并明确要求学生认真学习并自觉运用这些知识去写《春游马陵山》。教给他们以方法，他们就有可能运用这个方法去写好这篇作文。
提供必要的资料，并介绍这些资料的使用方法。《雨中登泰山》不只写了雨中泰山的自然景观，还穿插写了历史文物和古迹。《长江三峡》也不只写了三峡瑰丽奇特的景象，还引用了传说、民谣和古诗。这些穿插和引用，既增添了景物的神奇色彩，又丰富了文章的内容。借鉴课文，写作前，介绍了有关“三仙洞”“陈毅纪念亭”的人和事，并说明在作文里使用这些材料的方法：或全部引用，或部分引用，或概括转述。目的是把学生从只写陈毅纪念亭的特征的狭窄思路中导向更为开阔的思路中去。只有这样，写出来的作文才比较符合单元写作教学的要求。
三、指导学生进行必要的观察
写作前通过观察，掌握大量的原始材料。头脑中储备了这些材料，就有可能从感性材料上升为理性观点。学生“做作业时，就会有话可说，甚至会感到有话说不完。”(《专项训练：观察和认识》)学生的作文往往写得不具体、不准确，是由于平时观察少，不细致，未“留心各样的事情”的结果。写作前，笔者把本年级的学生全部带到马陵山进行浏览、观察（注：本校离马陵山风景区很近）。
那么，怎样观察呢？笔者安排了四个观察点：在每个观察点上，师生一起，看看谈谈。边观察，边答问，边指导。在陈毅纪念亭的平台远观，弄清亭子位置，大体轮廓，它周围的树木、湖水等环境。在亭前拱桥上近看，观察亭子的结构和颜色。在亭内，仰视碑文，了解陈毅生平，明白建亭原因。在亭子右侧观看，了解亭子与其背景壁画的关系。
由于深入观察，学生获得了丰富的材料。这也是王子宁同学能够成功地写出这篇文章的关键。
四、启发、指导，让学生自己修改，老师只给文字润色
看了王子宁这篇作文原稿，笔者觉得它比较符合这次单元写作训练要求。一是游踪线索清楚，较好地描述了陈毅纪念亭及其有关的人和事。二是文字朴素，写景状物叙事中，兼有抒情。但也有不足之处，个别地方描写有误，陈毅事迹零碎，文字较松散，欠文采。前两点，要求她再到现场看看，回来修改、补充。笔者给她改写了首尾两段，润色文字，使语句长短、整散结合，节奏明快一些。原稿首段：“来到马陵山镇没多久，就听到了不少人提过陈毅纪念亭了。”修改后首段：“未读《雨中登泰山》，老师就提起了君里亭；读了，老师逗着说：‘陈毅亭挺有意思的，你们去不?’说实话，什么十里长亭、凤仪亭之类，倒也看得腻了。不过老师从无戏言，去就去呗。陈毅亭就在马陵山风景区内，近得很。”原稿尾段：“走出马陵山风景区，我一步一回头。这儿景色太美了。我的脑海中还不断涌现出壁画、小拱桥，更多的是陈毅亭。它已成为马陵山的名胜了。”修改后尾段：“走出马陵山，我一步一回头。陈毅元帅的战斗生涯和这儿美的自然风光使我恋恋不舍。此刻，我才品味出老师说的‘挺有意思’的内蕴了。”
琢璞成玉，终于使它成为一篇令人满意的作文，从而在每年一度的江苏省“中学生与社会”作文大赛中荣获一等奖。这篇作文获奖，也使笔者深深体会到，要想提高学生的写作能力，老师指导要到位，学生观察要仔细。学生写作能力提高了，阅读能力也提高了，相得益彰，一箭双雕。
（李铁 江苏省新沂市高级中学221421）