葛众爱
“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”《语文新课程标准》要求语文教学能够走进自然，走进生活。这不仅影响了学生课本知识与生活知识的协调发展，进而影响了语文水平的整体提高，同时也弥补了人文关怀的缺失与情感的淡漠。
生活与教育的关系，陶行知先生这样定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”生活处处皆语文，生活时时现语文。学会热爱生活还不够，作为生活的一个组成元素，我们还必须融入其中，走进生活。我们的“生活”完整地说应该包括两个部分：社会与自然。谈起生活，我们的孩子往往一脸茫然，因为，他们的“生活”实在不像是生活——除了学习，还是学习。学习占据了他们的所有，他们每天过着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活，孩子们与生活完全脱节——不论是自然生活，还是社会生活。即使有一些闲暇时间，也被电视、电脑“霸占”了，仿佛他们是天外飞仙。生活在他们的眼中，仅仅是一个遥远的名词而已！这是笔者对当今孩子的感受！作为一名语文教师，我们有责任、有义务把孩子们带出课堂，到社会这个“大课堂”去观察、去触摸、去聆听、去感受。
台湾著名女作家三毛曾经带了几个孩子出去野营，可是孩子们对自然美景熟视无睹，只顾着看各种卡通漫画，于是三毛不禁惊叹：孩子们被商业美术俘虏，抛弃大自然了……事实上，我们的孩子又何尝不是如此呢？金波的童话《盲孩子和他的影子》给我们展现了一幅风景秀丽的画卷，语言十分优美，但我们的孩子却用他们稚嫩的不带任何感情的语音机械地阅读着。在学习文本时，笔者想为何不把这篇文章搬到大自然中去呢？说不定就能上成既是阅读又是非常好的写作示范课呢！
走进自然，感受阅读；体验生活，活学写作。于是笔者把课堂搬到了公园里。笔者利用早自习的时间领着孩子们走进离我们最近的公园，去感受盲孩子所感受的一切。我们静静地坐在草地上，闭上眼睛用心去聆听，用手中的笔记下自己听到的各种声音：“人们说笑嬉戏声”，“鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音”，“狗狗的清脆的吠声”，“小孩子细细地哭闹声”，“母亲小声而柔和的哄劝声”，“孩子们在公园里快乐的奔跑声”，“有隐隐约约的从学校中传来的上课时同学们朗朗的读书声”，“还有轻轻的柔美的从远处飘来的二胡声”，“潺潺的流水声”……
我们睁开双眼细细地寻找大自然中的美好：“夏天的颜色真是五彩缤纷的”“月季花的颜色真是多啊！有红的，有粉的，有白的，还有那黄的……”“太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，有花儿是娇黄的……”“早晨的公园，带点儿凉气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸的楼房的平台也绿了。春风又绿江南岸，说得多么好啊！但又何止是绿？”“在风的吹拂下，满地的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋，烦恼没有了，萎靡没有了。感谢夏天的色彩给我们带来向上的力量和信心。”
在大自然中，孩子们完全放松，打开了所有的感觉器官，让自己完全融入了自然之中。那些原来我们认为只会在书本中才出现的优美语句，却在孩子们的眼里、手里不自觉地犹如潺潺的流水一般流淌而出。我们的孩子不是不会感受，不是没有感情，不是不会写作，只是因为没有唤醒他们感觉的一个合适的契机。
我们就把自己当成盲孩子感受着他刚刚睁开眼睛时所看到的，做着盲孩子所做的，带着感情朗读课文：
“他还看见了各种颜色的花朵。
还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。
他的影子就站在他身边，和他手拉着手。
他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。
他发现，他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。”
在这个大自然的课堂中，一时间似乎所有的生活细节都在文章中上演，在孩子们的头脑中闪现。
我们很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上学，是传统的语文教学，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边的语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发；只有打开语文书，才是学语文。这种误解，从某个角度来说，在人们的心里根深蒂固，这种误解的负面影响也是极其严重的，因为这没有理解到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文生命。
生活是语文的源头活水，语文教学必须与生活实际紧密联系，只有密切联系生活，语文教学才能够有新鲜的血液，吸收充足的营养，充满生机和活力。在这样的语文学习中，学生才能真正感受到文本的魅力，阅读的快乐。
（葛众爱 浙江省宁海县潘天寿中学315600）