徐贵荣
随着新课程改革的风生水起，学生自主地位也得到了重视，在课堂教学过程中教师能积极引导，学生能踊跃发言，课堂气氛显得异常活跃，学生的思维能力、口头表达能力得到了很大的提升。但是在实际教学中笔者发现这么一种现象，虽然学生能积极发言，但是学生对某一问题能发表自己独特见解的却是凤毛麟角，或者是漫无目的的乱说一气，很难有让人感觉到眼前一亮的内容。这主要是学生的思想浮躁，思考没有深度，读书也只是浅尝辄止，只了解了表面，没有深入理解与体会，也就无法得出深层的见解了。
语文虽然是以文字的形式呈现于眼前，但是文字只是一种形式，而它实质性的东西是作者的思想，它有色彩、有形态，能引发人的想象与思考，通过感悟，使人受到启迪，但这些功能不是回答教师所提出的问题就能完成的，要领悟课文的内涵，需要学生静下来去感受语文的魅力，而这一点无需要每一个学生得到完全一样的感悟，因为学生的经历不同，对语文的感悟也不同，因此在课堂教学过程中不但需要学生热情洋溢的交流，更需要学生静心的阅读、感悟。
一、静下心来阅读
阅读是将文字内容进行解码，还原成为具体形象的过程，是学生根据文字内容以自己实际生活经历进行再加工的过程，如果学生在读书过程中只是注重形式，而不静下心来仔细体会与理解，要想发表出独特的见解，似乎成了空中楼阁，只能是信口乱说，这样反而养成了学生不良的思维习惯。让学生静下心来读书，就是要学生深入地与文本展开对话，从自己的实际出发，通过调动自己已有的知识储备去想象、体会、理解文字内容，通过感悟性的阅读，将文字内容内化为自己的思维内容，这样学生才能真正感悟学习内容。例如白居易的《钱塘湖春行》，作者通过写“早莺”、“乱花”、“浅草”表现出了春天一种什么样的景象？在诗中“早莺”、“乱花”、“浅草”有着什么样的关系？这些问题需要学生将全诗所描述的整个画面还原才能真正体会到，如果只是将几种景物进行简单的堆积，怎么可以从诗中“听到”莺啼呢？怎么能体会到声、色交融的场景，又怎么会体会到作者当中的心情呢？静下心来读书，可以让学生完全调动自己的思维去思考，理解也就更加深入了。
二、静下心来思考
教师在上课时习惯了活跃的课堂气氛，只要问题一提出，无论是学生提出还是老师提出，都希望有学生立刻来回答，害怕提出问题无人回答，出现上课过程中的“冷场”。其实有些问题学生回答时所要调动的已有知识不多，可以立即回答，但有一些问题需要学生深入地思考，如在教学让学生根据自己的想象与假设来回答，这样学生必须将自己的理解与想象通过文字表现出来。回答这样的问题，会因为学生的理解角度不同而不同，学生不但需要静下心来认真思考，还需要整理自己的思路，因此学生不可能立即回答，而教师要留给学生时间去思考，而不是急不可耐地去引导、去启发，此时的引导与启发只会干扰学生的思绪，有些教师为了避免教学过程中的“冷场”，会有意识地回避这类拓展性的问题，或者提出这样的问题之后便急忙引导学生来找答案，虽然这样做可以帮助学生理解课文，但是却不利于学生能力的提高，学生对课文的理解也很难更进一步。
三、静下心来倾听
现在的许多学生都喜欢表达，希望自己的意见被其他人接受，而不喜欢倾听，这和学生的成长环境有很大的关系。倾听的过程不只是让学生听，而是要让学生通过倾听别人的意见，再来思考自己的看法，看一看别人的哪些意见可供自己吸收与借鉴，并及时修正自己的意见，但是现在的学生能真正倾听的却不多，能从别人意见中汲取精华的学生则更少，许多学生都喜欢发表意见，但是有质量的意见却不多。因此在教学过程中要训练学生静下心来倾听的习惯，一方面要听同学的意见，另一方面要听老师的讲解，通过倾听与思考来不断地深化自己的理解。
四、静下心来品读
在引导学生理解过程中，需要通篇的朗读，更需要对某一些重点的内容静下心来“品”，而这个过程是学生与文本更深层次的对话，是披文入情的过程，在这个过程中，学生根据教师所创设的情境调动自己的知识去体会、去理解，去感受作者的思想感情，在教学过程中不结合当时的时代背景，不仔细来品读，学生又怎么能体会到文章的真意呢？
五、让学生静下心来写作
写作与阅读教学是相互促进的两个方面，阅读教学既可以帮助学生掌握写作技巧，又能帮助学生积累语言知识，而写作则可以深化学生对课文的理解。例如在教学一个故事之后，让学生来续写一下以后发生的故事，学生要完成这个任务，必须得认真思考，这个思考的过程必须在学生进一步理解课文的基础上来完成，这个理解的过程极大地促进了学生对课文的再认识，在教学过程中教师要放手让学生去写作，这样的教学效果要远远好于单纯的作文练习。
在教学过程中让学生静下来，不是要让学生保持安静，而是要让学生将心静下来，静下来阅读、静下来思考、静下来品读、静下来写作，要让学生投入到学习当中，这也正体现了学生主体地位。
（徐贵荣 甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校734000）