孙晓明
苏霍姆林斯基说：“教师语言修养决定着课堂效率，影响着学生对知识的吸收程度。”语文教师生动的语言会像磁铁一样牢牢地吸引着课堂上学生的注意力，让学生的大脑高速运转，思维达到极致。语言的生动除了音调的抑扬顿挫，语言的诙谐幽默以外，更包括用词的准确性和说话的艺术性，让学生徜徉在语言的海洋里，感受魅力四射的语文课堂，愉快获得知识。
一、巧设教学情境，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有学生的兴趣被有效地激发，才能让学生主动地配合教师，语文课堂才能生动高效。为了达到这一教学效果，根据教学的需要创设合适的教学情境，能让语文课堂变得生动而精彩。创设情境时，结合课文的具体内容，用形象化的手段，吸引学生的注意力，激发学生创新思维和学习兴趣。以《天上的街市》为例，为了让学生进入状态，融入到诗歌的美好情境之中，教师可以选择一首钢琴曲作为背景音乐，教师朗读诗句，这时学生可以闭上眼睛用心欣赏，随着优美的音乐，教师的深情朗读，让学生和作者一起游览天上的街市，展开丰富的想象。这时候再把心中产生的联想说出来，学生一定踊跃发言，迸发出丰富想像的火花，对主题的理解起到了事半功倍的效果。有时候也可以利用课堂表演的形式，让学生融入到剧情之中深入体会，效果也是蛮好的。以《论语》为例，可以以小组形式，让学生分别扮演孔子和他的弟子，同时配合肢体语言，如果再结合多媒体，还原当时的情境，学生就会有亲近感觉，尽管年代有些久远，但他们却能真正理解其中的的内涵。
二、尊重学生体验，促进课堂动态生成
有一位语言学家这样说过：“课堂不是死板教条的固定行程，而应该是向未知领域不断探索的愉快旅程。”的确如此，在课堂上随时都可能会有意外的发现和连连的惊喜，不经意间就会看到美丽的瞬间。因此，课堂教学中只有重视学生的真实体验，才有可能生成课堂上的动态因素，激活语文课堂，产生流动的生命，体现出课堂活力。要做到这一点，就应该给学生充分的预习时间，容许学生对预习中产生的问题进行提问。教学时针对学生提出的问题进行切入和分析，让学生感觉到讨论的问题都是自己发现并提出来的，会觉得很有成就感。在这样的心理支配下，学生就会觉得自己是课堂的有机组成部分，自觉地融入其中，产生积极的学习心态。例如：在教学《爱莲说》时，教师就可以按照上面的理论，让学生在阅读时提出问题，然后选择一些问题进行切入并讨论。比如说：既然是《爱莲说》，为什么还要写菊和牡丹呢？为什么先后写菊、牡丹、莲的顺序不一样呢？这些问题的提出看出学生具有敏锐的洞察力和闪光的智慧。
三、调动多种感官，感悟语言文字
语言文字表面上看只是简单的文字符号，但只要对其内涵进行挖掘，就会发现原来这里别有洞天，通过朗读和想象，收获无限幸福之感。因此，教师应抓住文本中充满情感的文字，想方设法调动学生多种感官感受文本的生动情感。例如：在教学《于园》时，就可以借文中水阁，让学生在无限的想象之中体会到自然之趣。可以先设计一个问题进行切入，如：假如你有机会来到瓜洲，身临水阁旁，你会看到或听到什么呢？问题一出就会在班级里激起漩涡，有人看到的是郁郁葱葱的参天大树，树林中鸟儿飞翔，听到的是潺潺的流水声和鸟儿的鸣叫声；还有人看到的是清澈的河水，水底游鱼细石清晰可见，鱼儿欢快游弋，真不忍心打扰它们；也有的说水流声和鸟叫声互相应和，自然成调，听着这样的音乐，不时地还有微风吹过面颊，愉快之极啊！水阁在学生的眼中不再是简单的文字符号，已经是优美精致的化身，内容丰富不空洞，景色优美不苍白，情感真挚不矫情。学生获得了审美享受，感悟到语言的生动，丰富了自己的知识。
四、营造和谐学习氛围，构建民主教学课堂
魏书生在他的《语文教学探索》中说道：课堂上的民主是建立在师生之间的一座桥梁，越是民主，这座心灵之桥就越牢固，师生间的情感就越相融。课堂上需要建立一种民主和谐的师生关系，让学生感到不受压抑，能够使学生在愉悦的气氛中自由发表观点，这样学生个人的情感就获得了尊重。但事实上很多的课堂并不是如此，教师虎视眈眈，学生战战兢兢，以猫和老鼠的关系为喻一点都不为过，学生一切都在顺着老师的思维，唯恐与答案不一致。学生的思维不是创造而是迟钝，表现不是积极思考而是过多依赖。事实上，教师应该用鼓励的目光看待学生，对学生饱含理解和信任，在和谐的学习环境中，使学生的智慧之花绽放，让学生表达心中的美好情感。对学生进行评价时，语言应该多有激励性，以赞许为主，让学生放松心情愉快学习。这样的课堂培养出来的学生也多有创造性，对人对事会充满友善，没有敌意。民主教学课堂有利于学生个性的发展和完善。
语文课堂教学是传播知识的途径，是学无止境的科学，更是值得终生研究的艺术。知识因传播而美丽，课堂因生动而精彩。愿老师用知识，用智慧，用青春把语文课堂上得生动而精彩，使学生的智慧之花绽放开来，在快乐和幸福中受到知识的熏陶。
（孙晓明 江苏省宿迁市沭阳县西圩初级中学223600）