王朝阳 王蕴
细读文本是语文阅读教学的一项重要活动。在实际的教学中，教师可以以语言、想象及语境为抓手，展开阅读对话。
一、从语言入手，抓住文本的根基
教师进行文本细读时，应关心文本中的语言可供学习与发展的地方，精选有价值和特色的语言作为语文课堂教学中的语言生发点。
（一）以关键词句为支点，品味语言艺术。文章中的字、词、句，甚至标点符号都传达出作者深沉细腻的感情。在教师的指导下，学生找准进入文本的“切入点”，从某一关键词句、某一重点段落、某一结构特点等角度入手，仔细推敲、细细琢磨，品味言语背后的内涵，发掘文本的核心价值。如《孔乙己》是鲁迅先生的一篇著名小说。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”是全文的关键句，形象且概括地刻画了主人公的特殊身份，也暗示了孔乙己最终不被当时的社会所接受。因此阅读教学时不妨从关键字词入手，设计一些由浅入深的问题引领学生:孔乙己为什么“站着喝酒”?“穿长衫”说明了什么?“惟一”能否去掉?由此学生逐步认识到孔乙己的性格特征及悲剧命运的必然性。
（二）从陌生化语言中联系语境，感受言外之意。语言陌生化的根本目的并不是追求新奇让人看不懂，而是为了在阅读过程中引起读者对文字所表达意蕴的充分注意，让读者能更深入地理解文章的内容。从陌生化语言着手，引导学生从司空见惯的语言中发现其表达的“不同凡响”，使学生对习以为常的语言“刮目相看”并产生“原来如此”的顿悟。从这些“不合理”、“不合法”的语言入手，细读文本，就能够辨认出作者和人物的个性和深层的、潜在的情感。在初中语文教材中就有许多这样的例子。(父亲)“只是惦记着我，惦记着我的儿子”。这是经典散文《背影》中很普通的一句，然而，这看似自然平易的一句话特别耐人寻味。如果将“只是惦记着我，惦记着我的儿子”换成“只是惦记着我，惦记着他的孙子”，效果会如何呢?从语言的指称功能上来看，“我”的儿子就是“他”的孙子，没有发生实质性的变化。然而从文学语言功能上来看，所要表达的情感却大打折扣。《背影》是由对父爱的隔阂陌生慢慢转化到对父亲的理解热爱，所以作者想说的是父亲爱我，因爱“我”而爱“我的儿子”。这样，既表现了中年以后的朱自清对父爱的深刻体会，又表现了父爱之深，同时也为后面的行文埋下了伏笔。
（三）从言语的留白中补足内容，挖掘题旨。课文中的“留白”是指课文中内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，给读者留下无限广阔的空间，产生了“言有尽而意无穷”的美妙艺术效果。这种留白往往存在于词、句、段、画及标点中，为学生提供了想象、思考的空间。在语文阅读教学中，教师要充分利用文本提供的“空白”，鼓励学生展开丰富的想象、联想，去填补空白。仁者见仁，智者见智。把“空白”补充出来，不仅能提高学生的表达能力，而且能加深对课文的理解，使学生与文本直接对话的能力得到充分地提高。如《孔乙己》中，孔乙己因偷窃而被丁举人家打折了腿，这本是一件值得同情的事。然而酒客们议论此事时，语气淡漠。鲁迅先生对酒客们议论此事采用了白描手法。“他怎么会来?……他打折了腿了。”“打折了怎样呢?”“怎样?……谁晓得?许是死了。”这些都是充满视觉意象的声音，阅读时不妨让学生根据课文内容适当补上酒客们的动作或神态。这种阅读和训练，学生就会发现鲁迅先生如此“吝惜”笔墨，作者将极其丰富的情思不动声色地蕴藏在这留白之中，更能传神地勾勒出酒客们的冷漠嘴脸，更能入木三分地揭露社会的世态炎凉。
二、从想象入手，超越文本之表
借助想象，师生可以更好地理解文本乃至超越文本。如教学《我的叔叔于勒》时，可以指导学生对文本进行以下的想象和假设：假如当时在船上于勒认出“我们”了，面对“我们”假装不认识他的情况，他会怎么办，心里怎么想？假如“我们”在船上遇见的不是卖牡蛎的于勒，而是一位美洲回来的富翁于勒，“我们”一家会有怎样的反应？假如二姐的未婚夫在于勒叔叔一直不见回来的情况下，还会不会继续相信信上所说的内容？通过想象和假设，很多人物在学生心中活了起来，于勒不仅仅是个“可怜”的于勒，菲利普夫妇不仅仅是对万恶的兄嫂。想象能去教参之弊，让学生自己去掌握判断是非的标准。
再如《最后一课》结尾，只有对韩麦尔先生的语言和动作描写。这几句描写很沉重，引导学生从韩麦尔先生那无言的手势中，从他那简单而内涵深邃的书写中，想象出他难以言状的复杂心态，让读者更深刻地体会了深沉的爱国之情，爱国之痛。
三、从语境入手，把握文章整体之美
语境，指的是运用语言符号的特定的背景因素、时空条件等环境。“阅读是作者、读者、文本之间的对话”。而文本是一种召唤，它渴望被理解，读者在阅读文本时会做出积极回应，双方不断发生关系，意义最终在读者与文本之间的对话中生成。文章的语言环境是读者与文本之间对话的平台。通过这个平台读者实现了阅读的教育价值。语境为“对话”创造了潜在的可能性，细读则把这种“可能”转化为了现实。当然，文本细读教学中的文本语境包括文本的前后文联系、文本的整体感知情景以及文本语言活动时的社会生活情景等。
阅读教学中，教师应该帮助学生实现对文本语境的认知，让学生处于一定的情境之中，使他们自然而然并自觉地拓宽思路，发挥想象。如教学王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，如果不结合当时的语境怎么能理解其“直”和“圆”的含义呢?大漠孤烟加上了一个“直”字可见无风，落日加上了一个“圆”不能说只有落日才圆，而是太阳在地平线上时才觉得特别的“圆”，使人联想到大漠的旷远、荒凉、寂静的境界。一个“直”字，一个“圆”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中(当时唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，这实际是将王维排挤出朝廷)。所有这些都是学生通过对课文的整体阅读，再根据这特有的情境，发挥自己的想象，使思维置身于当时的情境之中，从而加深对课文内容理解的基础上产生的。可见创设语境，激发学生的想象力是文本细读的一个重要方面。
（王朝阳 王蕴 安徽寿县杨仙中心校232200）