沈林香
苏教版九年级下册中选入了《呼兰河传》的节选一文，作者以她鲜活灵动的笔触描写了童年的“我”与祖父在蜂飞蝶舞的后花园的一段生活，描绘了后花园里富有神奇生命力的景象，以及“我”在后花园无拘无束、自由自在的生活。如果只是停留在文字的表面去阅读，这篇文章只要粗读便可概括其大意，感受到后花园的特点。
然而，萧红散文体小说《呼兰河传》整部作品中存在两个世界：一个是以后花园、祖父和“我”构成的温馨世界；另一个则是与这个温馨世界相对立的冷酷、丑恶的世界。本文写的是前一个世界，但这个小说里的后花园，也是萧红生命的后花园。从那个后花园走出来后，作者历经国难家愁、流亡生活与感情波折，在她漂泊孤独的时候，何以写出如此诗意的篇章，在她的笔下到底要传达怎样的情感，这就需要我们教者深入文本，精心设计，带领学生探寻本文文字背后的魅力。
一、创意诵读，品味语言
A示例：如“这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜒是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”
师：你觉得这是一个怎样的后花园？
生：这里有很多可爱的生物，蝴蝶有白的、黄的、大红的、金粉的，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，这里的昆虫色彩斑斓，明丽的颜色使后花园显得极为新鲜漂亮。所以我们觉得后花园是新鲜漂亮的。
师：你能用你的声音传达出后园的“新鲜漂亮”吗？
指导重读带色彩的词语。
师：这组的同学真正走进了后花园，从色彩的角度品出了后园的新鲜漂亮。我们曾经背过一段话：出示“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”朱自清也善用色彩调出春天的美。
【板书：缤纷绚丽的色彩美】
B示例：如“这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”
师：你为什么喜欢这一句？
生：这一句运用了比喻的修辞手法，生动地写出了大榆树在风雨天晴时的各种情态，很有情趣。
指导朗读的语气：轻松、活泼。
【板书：妙趣横生的形态美】
C示例：“太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”
生：这一句运用了拟人的修辞手法，赋予了后花园无限的生机，在作者的笔下，“土墙”也是有生命的了。
D示例：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。”
生：要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
生：玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。
师：你有没有关注其中的一个句式：_____ 了，就像 。愿意______ ，就______。作者借助极丰富的想象，自由的句式，展现了一切神奇而自由的生命。联系实际，借助句式，表达愿望。在孩子的眼里，自己是无忧无虑、自由自在的，身边的一切也都是无忧无虑、自由自在的，用儿童的口吻来描写景物，就充满了孩子的欢乐和真挚。
师：你认为那份自由如何通过声音传达出来？
【板书：灵活自由的句式美】
小结：后园色彩斑斓，后园生机盎然，后园更是自由快乐的。这样的后园，作者以丰富的色彩，有趣的摹状，鲜活的句式，赋予了后园独特的魅力。
过渡：后园再美，少了一个人可不行，那是——爷爷，为什么大家一致这样认为呢？
示例：
等祖父发现我铲的那块满留着狗尾草的一片，他就问我，“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。说：“这不是一样的吗？”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。
师：填写了横线的句子后，你觉得这是一位怎样的祖父？
生：祖父极为慈祥、和善、宽厚，“祖父的眼睛是笑盈盈，祖父的笑常常笑得和孩子似地。”
师：哪些地方写出“我”和祖父的关系？
生：于是“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父______，我也______。”我与祖父的关系十分亲昵，“我”对祖父十分依恋。于是“我”可以“祖父浇菜，我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬。”“我”也可以“用锄头乱勾一阵”“踢飞了没被土盖上的菜种”。
小结：有了后园，有了祖父，我是多么自由快乐。
【板书：快乐温馨的人情美】
萧红的语言以缤纷绚丽的色彩、妙趣横生的形态、灵活自由的句式，描绘了一个鲜活、自由、温馨的后花园。萧红的小说淡化了故事情节，以她散文化、诗化的语言赋予了小说独特的风格，这就是萧红体小说的魅力。在各种诵读的方式中逐步体会了语言的魅力。
二、分工合作，相得益彰
在教学中，我们一直采用如东县实验中学“协进课堂”模式。在这种模式中，根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有ABCD四层次的学生。依据ABCD四种能力级进行分组，将学生前后桌四人合为“学习、作业、管理”小组，使小组成员在课堂表现、学习成绩、自律能力等方面多方面兼顾，设A为协调组长，B为作业组长，C为管理组长，D为发言组长。教师借助小组合作学习的模式，充分发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
在预习环节，有小组负责搜集与萧红有关的生平、简历，有小组负责概括《呼兰河传》的主题、特色及影响的整理，有小组负责萧红作品的归类及评价，等等事宜均在课前完成，为课堂的生成做足了铺垫。
本堂课设计了三处小组合作协进的环节：
（1）这是一个怎样的后花园？
（2）这是一位怎样的祖父？
（3）命运坎坷、贫病交加的萧红在《呼兰河传》中要传达怎样的情感？
在课堂上，小组的探究、交流、展示众采纷纭，其他小组的补充及时完整，教师敏捷地捕捉学生展现的亮点，给予及时、恰当的评价，适时、巧妙地调整课堂策略，引导学生丰富和完善自己的认识，让学生有创新的激情，发展个性的机会，放手让学生自主探索学习，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平，逐步培养学生自主与合作的探究精神。
新课程标准下的小组协进性教学符合学生的认知规律，能够满足学生探求知识的欲望，能使学生通过合作探究建构完整的知识体系。教师也要不断更新自己的观念，转变自己的教育、教学观和教育教学方式，按照新课标的要求，让学生在良性的竞争中、在探究性的学习中感受语言文字的魅力。
三、巧妙链接，引发共鸣
合理巧妙的链接不仅拓宽了文本蕴含的信息，更能使读者进一步探究作者的情怀，把握文章的主旨，深入地解读文本的内涵。
在后花园中，正因为有了可亲可爱的祖父，“我”的生活才丰富多彩，有情有趣，但如果祖父不在了呢？（停顿思考）祖父会不会不在了？（会）朗读文章第一节，你从中读出了萧红怎样的情感？
“呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。”我与祖父巨大的年龄差，注定我与祖父相伴的时间不会太长，怀念、寂寞、悲哀的感情由此产生。
链接1：插入视频《黄金时代》片段：祖父去世。剪切的视频把萧红失去爷爷的悲痛与寂寞全然渲染出来，教室里一片沉默，大家与作者的感情产生了共鸣。
在此刻，再来听读《呼兰河传》的尾声：
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜒，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
……
这样的心境是否与后园童年的自由与快乐不太吻合？我们来了解一下萧红创作《呼兰河传》的背景。
链接2：介绍萧红创作《呼兰河传》的背景。
你能想象萧红是在怎样的处境下写下《呼兰河传》的吗？萧红有着极高的文学成就，但也有着极苦的一生：萧红作为一个成年女作家，20岁起就漂泊流浪，生活极不安宁，情绪波澜起伏。1942年创作本文之际，正是抗日战争最艰苦的阶段。在战火纷飞中她亡命香港，生活中又一再受到感情挫折，病魔缠身，故乡此刻已沦丧在日本侵略者的铁蹄之下……
为什么会在自己生命的最后几年中对故乡、对童年如此的怀念？在当时十分艰苦的社会环境下能用如此诗意的语言把自己对亲人、对家乡的依恋之情淋漓尽致地表达出来？
学生讨论明确：
正因为现实世界中作者得不到太多的温暖，那么童年的记忆中那份温暖的回忆似乎显得越发弥足珍贵。所以回忆故乡，回忆美好童年，成了她精神的最后寄托。这个大园子及其里面的一切，是作家想像再造的精神空间，是她灵魂栖息的精神家园。一个现实生活中无家可归者的精神家园，表现了亲近大自然万物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了作者对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。
原来，正如作者所说：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”
原来，文字背后的魅力正是在此！
通过“后园”，我们读懂了萧红，在《呼兰河传》里，她回到了那童年的呼兰河小城，回到了那个爬着倭瓜、开着黄花、长着玉米、飞着蜂蝶的后园里，把思念融化在了祖父那笑盈盈的眼里。
在本堂课的教学中，一方面借助于朗读对文字进行咀嚼与品味，另一方面借助于小组合作的学习模式激发学习热情，探究文字背后蕴含的深意，同时跳出文本，精心选择拓展材料，丰富了文本，激活了课堂，感受到了萧红对温暖和爱的永恒的憧憬和追求。
（沈林香 江苏省如东县实验中学226400）