张彬福
我与陆锋磊老师不曾相识。读罢他的成长经历，我以为，陆老师成功演绎了一位语文教师成长“修炼”旋律的三重变奏。
第一重变奏是他从陶醉于课堂上的自我表现，到开始关注语文课的价值。初入教师行列，陆老师沉浸于学生赞赏的“秋士高韵”之中，然而学生却说：“常常迷失在课堂的诗意里，三年来却发现读写能力没有提升。”没能让学生享受到成功，引发了他深刻的反思。因此，他完成了成长道路上的第一重变奏——“我终于明白，在浪漫的文学畅想中，还要有习惯的养成和方法的习得。”应该说，年轻的陆老师给予学生的“浪漫的文学畅想”是很宝贵的，这是语文教育应有之义；但当他觉悟到只有这种“浪漫”还不够，还必须要有“应用”的语文教学之时，他成长了。
第二重变奏来自于从重视教材的深入开掘，到同时关注学生学习时空的解放。从《始得西山宴游记》到两次《项羽本纪》的公开课，他不断思考、探索学生参与学习的途径、方法和手段，教学设计的注意力从关注自我的深刻解读，演化为同时关注“文本解读的深度与课堂教学的适度之间，应该追求怎样的平衡”的问题解决。这个问题的破解，使陆老师对语文学科规律有了自己的理解。他，开始走入语文教学的自由王国。
从对学科目标的简单理解，到重视文化底蕴支撑的探求，是陆老师追求“纯粹语文人”的第三重变奏，也是他成长路上的最强音。他开始注重“文化养育的因素，譬如视野、底蕴、情怀对读与写的支撑”。我以为，语文教育归根结底或日最高境界是民族优秀文化的教育。从这一点上说，我与陆老师观点是一致的。语文学科工具性与人文性的统一，“统一”在何处？文化——应该是问题的答案。如果我们的语文教师能够从这一点去认识语文教育的目的，语文教育将会进入一个新的境界。陆老师走在了前面。
完成这样的“三重变奏”并不容易，它需要梦想、勇敢和智慧。
陆锋磊老师有一种痴情——他热爱这份事业，梦想着做一个“纯粹的语文人”——故而他能够不畏艰难，不断探求，在语文教育教学的道路上勇敢地跋涉着。他善于学习，有自觉反思的特质。与众多语文教师一样，陆老师在成长的道路上年轻过，得意过，困顿过，失败过，但是不论遇到何种境况，特别是困顿和失败时，他没有找任何可以作为借口的“客观原因”，而是分析自身的问题，改变自己的观念、思路，如饥似渴地学习，寻找改变的途径和策略。一个清醒认知自我的人，是最有智慧者。智者，必行远矣！
陆锋磊老师笔下洋溢着语文人的气质，他的语文课也一定很有味道，他的学生一定很愉悦于他的教学。我向往有一天走进陆老师真实的语文课堂，向他学习。
(首都师范大学基础教育发展研究院 100048)