做一个学者型教师，这是许多语文教师在事业上的执著追求。但是，多年来，我却一直对此保持着足够的警惕。我以为，语文教师当然应该有学者的若干素养，也一定应该是读书人。但是，好学者并不会必然成为一个好教者，一个“善读”者未必就是一位“善教”者。道理很简单：学者面对的是学问，教者面对的是学生。正是在这个意义上，我才敢于提出如此看法：关注学生，是教师专业成长乃至于是教师成熟的标志。
也正是在这个意义上，张华珍老师的《因为爱，所以成长》这篇叙述自身成长经历的文章“于我心有戚戚焉”。
张老师从一节生涩的公开课悟出了教学的奥妙：为什么自己的精心设计，学生却总是无感？为什么自己的“千呼万唤”，孩子们却一脸茫然？张老师最后终于醒悟：原来从构思到授课，自己始终基于本人的感受来要求学生，学生根本没有走进自己苦心营造的语境中。
这一领悟至关重要！它是衡量一个从教者是否具备教师专业素养的试金石。我一直以为，以往语文教师引以为自豪之处多是能够在学生面前滔滔不绝、旁征博引，而做一个博学的学者型教师是许多青年语文教师的最高理想。这当然是一种值得肯定的追求。但是，我们必须明确一点：教师应该是为学生而存在的，教师的一切努力都应该指向他所面对的学生。
有很多学富五车的学者之所以无法成为优秀的“导师”，其主要原因多半在于做不到这一点。对此我曾有一比喻：基础教育阶段，教师不是探险家而是导游者。探险家独自可以背着行囊深入最幽深奇崛处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己最大的成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功。
总之，关注学生，研究学生，发展学生，这是教师专业发展的定盘星。
为此，好教师必须具备强烈的“生本意识”。
首先，需要发自内心的尊重学生、关爱学生。这是教育的前提。正如夏丐尊先生在《爱心教育》-书译后记中所感慨的那样：“教育方式是水池，爱心则是水池中的水。多年来我们一直在研究水池应该挖成圆的还是挖成方的，却偏偏很少考虑水池里有多少水！水池是圆是方并不妨碍它成为水池，但没有了水，任何形状的池子都毫无意义！”应该说，从张老师的文章中看出她已经具备了“尊重关爱学生”这一教师基本素养。这是非常令人欣慰的。
其次，专业化的语文教师还需要专业化的研究技术的支持。
促进学生发展，只靠一颗爱心是不够的；教师作为专业者，需要研究学生的技术手段。以往我们对于学生的了解大多只是凭借经验，我们有时自以为了解学生，其实却经常是曲解或者误解学生。而有时我们对于学生的了解，竟简单粗疏到令人汗颜的地步。
或许是囿于篇幅的缘故，觉得有些遗憾的是，我在张老师的文章中没有看到她是如何在自己的教学中研究学生并依据自己对于学情的专业探测设计教学方案促进学生发展的。但我愿意相信：张老师在教学实践中一定会在这方面越做越好的。
热爱学生、研究学生、发展学生，这是教师专业化发展的根本目的；在研究学生发展学生的过程中，教师要同时提升自我发展自我，这是教师专业发展的基本方向。
教师与学生一同发展，教学教研比翼齐飞。这是我一直信奉的从教宗旨，我以为，张老师的这组文字一定程度上支撑了上述理念。
（上海市黄浦区教育学院200020）