宋如郊
提高课堂教学的生产力有许多途径，卢涛老师的《合欢树》向我们生动展示了“问题导学”的魅力。
卢老师的导入很有特色：她巧借“地势”，就地取材，引用执教公开课所在学校湖北荆州江陵中学的校箴“筚路蓝缕，嘉树成林”，自然贴切，迅速拉近了和学生的距离；校箴中的“树”“林”与《合欢树》中的“树”在物象上暗合，显示了她的教学机智；借此，她提出两个问题，将学生的注意力引导到正题上来。
这节课设计了四个环节，步步递进，以问题为环节导引，层层深入。
“课前质疑”是本课一大亮点。因“课前质疑”而有“学生发现”，体现了问题导学重视前置性学习、尊重学生主体、尊重学生个体自主学习、借助同伴助学合作探究的特点。教师直接展示学生课前生成的问题，现场梳理这些问题，确定主要问题，显示了执教者纯熟的教材和课堂驾驭能力。设计“课前质疑”奠定了本课的教学基础，确定了各个环节的主要内容，建立了各个环节的有机联系，将预设和生成进行了高效对接，有效提高了课堂教学的生产力。
我们注意到，学生在现场提出了许多问题，卢涛老师梳理、确定的只有4个问题。《合欢树》这节课前三个环节展示、解决的就是这4个问题和老师提出的1个问题（属于拓展延伸性质）。这正体现了本课问题导学的价值内核，即课堂注重引导学生寻找、解决高质量的问题。这些问题具有三个特征：第一，源于教材，是教材核心内容；第二，学生生成，是学习主体的关注点、思维发展的突破点，解决这样的问题会使教学价值最大化；第三，与教师的教学目标高度契合。
基于问题导学的设计思路，执教者完成各个教学环节时安排了许多微环节，使之形成稳定的支持系统。如：都设有学生自主交流讨论环节，其间教师又给出具体可操作的路径（聚焦关键句、重点品读、重点思考等），并积极助学（引导理解、补充背景资料、启发思考感悟等）：都设有问题的逐层处理环节，从集中梳理环节（布置寻找问题任务、收集展示问题、整理确定主要问题等）到凝练提升环节（讨论、思考、展示初步成果、解决问题等），环环相扣，层层推进，脉络清晰。
环节三的“写作延伸”注重了语文应用与表达能力的培养，深化情感的同时提升了学生的语文素养。板书设计新颖，有匠心，具有艺术性。
我认为本课瑕疵有二：一是环节三的问题“为什么要写那个孩子”教师启发不充分，学生理解不到位，问题解决得生硬、仓促；二是环节一“引导学生对‘合欢树’形成初步印象”认为“母亲全心全意地照料着合欢树”，“全心全意”不尽符合原文的意思，因为母亲“当时心思全在别处”，后来才“常去侍弄它，不敢再大意”，说明合欢树“长出叶子”“茂盛”之前并未引起母亲过多关注，仅仅是“不舍得扔掉”、听之任之，之后母亲觉得是“好兆头”才予以关心。
（广东省深圳市南头中学 518052）